“双减”背景下的阅读教学策略探究

林章汉

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件，要求进一步减轻义务教育阶段学生过重作业负担、减轻校外培训负担，以下简称“双减”。作为一线教师，如何在“双减”政策的贯彻落实与教育教学质量的提升之间寻找一个平衡点呢？本文尝试着以九年级下册小说单元教学为例，具体探究“双减”背景下的课堂教学策略，以期能起到抛砖引玉的作用。

一、“双减”背景下的阅读教学特征

（一）拓宽阅读教学视野

“双减”背景下“减”是前提因素。课堂教学要有大视野、大单元观，强调“单元整体教学理念下的教学活动，更加推向应用性与生活化，更加注重学习体验和整体认知”的转化，要通过单元说明的学习，单元目标的确立，单元主题的探究，单元作业的设计，对大单元教学中的语文能力點做仔细盘点，全面完整地了解单元教学的内容任务，并寻找作为单元教学的重要支点，制订科学的教学策略，不断拓宽课堂教学视野。

（二）创新阅读教学体系

“双减”背景下“新”是基本因素。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维”的要求，与“双减”背景下的课堂创新要求不谋而合。实施大单元教学，是实现创新思维培养的一个重要途径，部编版初中语文教材一个创新点就是课型设置的变化，安排了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”三种类型，推出了“三位一体”的阅读教学体系。课堂教学时要认真区分课型，创新方式，提高站位，不断开创出不同形式的阅读教学新途径，为教师提供崭新的、丰富的阅读教学体系。

（三）增加阅读教学数量

“双减”背景下“量”是衡量因素。“语文教学：老老实实地教会学生读书。”钱梦龙老师这句看似平淡朴实的话语，内涵十分深刻，他阐述了教学在重要途径时引导学生大量地读书，老老实实地读书。“双减”是减去过重的负担，但读书的量必须提上来，否则质的提高无从保障。为了实现多读书的目标，就要缩短课文教学课时，增加学生课外阅读量，在单元主题的指引下，让学生根据单元学习要求有针对性地选择课外读物，促使课外阅读走进课内，把增加阅读数量的要求落到实处。

（四）减轻阅读教学负担

“双减”背景下“质”是永恒因素。语文阅读教学活动要减负还要增质，就必须有针对性地布置作业，简单易懂的不做，重复机械的不做，惩罚性的不做。在布置作业中应体现区分学生的差异，分层次布置作业，体现灵活性、探究性、跨学科的特点，加强日常作业、单元作业、阶段作业的整体设计。作业设计要体现完成的时间，严防挤占学生休息时间，提升作业布置的质量，把减轻学生过重的作业负担落到实处。

二、“双减”背景下的阅读教学策略探究

（一）探究基于单元视野下的阅读教学策略

“双减”背景下的阅读教学，必须考虑减负的要求，因此教学设计要体现大单元的格局，须紧扣“围绕教学目标，以大任务统领学生语文实践活动为主线，重组教学内容”这一策略，明确单元教学目标，抓住单元教学重点，聚焦单元学习素养。部编版初中语文教材的单元说明（或导读）包含了单元教学要实现的目标值、单元学习意义、单元教学内容、单元教学策略提示，能够为大单元教学设计提供依据。

接下来，我们以九年级下册第二单元小说单元为例，完成大单元视域下的教学设计。这单元的课文有《孔乙己》《变色龙》《溜索》和《蒲柳人家（节选）》，单元说明的“厘清小说的概念”“理解小说的题材”“了解小说的作用”“体悟小说的意蕴”“赏析小说人物形象”等具体的教学策略是教学设计的重要依据，我们以“人物形象”做为教学重点，通过小说“往往通过塑造人物形象来表现社会生活”这一重要抓手，对人物形象进行分类整理，减轻学习负担，提高阅读教学效益，如下表格。

这样以人物为中心的大单元教学设计，把多个教学点串联起来，相比较一课一课的教，能突出教学的综合性、效益性，学生在加深对人物形象理解的同时，节省了时间，达到了减负增效的目的。

（二）探究基于单元支点下的阅读教学策略

每一个单元，都有单元支点提示，它是单元教学的方法策略，它对我们进行大单元视域下的阅读教学有重要的作用，九年级下册第二单元的单元支点就是“梳理情节”“分析人物形象”“欣赏小说语言”。下面以“梳理情节”为教学支点，把第二单元课文通过“有因果联系的故事情节”串联起来，勾连多课教学，加深对小说的理解，提高小说作品的鉴赏能力，如：①因为丁举人被打折了腿，所以孔乙己失去最后一点生存依靠，死了；②因为孔乙己还欠十九个钱，所以掌柜会提起他；③因为猜测是条疯狗，所以奥楚蔑洛夫想把它弄死；④因为有人说是将军的狗，所以奥楚蔑洛夫夸它是一条好狗；⑤因为怒江过于凶险，所以牛们都吓得屎尿纷飞……小说中的重要情节之间是有因果联系的，通过对“有因果联系的故事情节”的梳理，引导学生深入阅读文本，对于学生自主探究、自主学习、自主分析能力的培养大有好处。

大单元视域下的教学要善于发现单元教学支点，要善于发现单元中的共同点、不同点，善于比较分析归纳，才能不断挖掘、创新出新的单元教学策略。就像九年级下册第二单元，通过对该单元所有篇章有因果联系的故事情节的梳理、探究、分析，进一步掌握单元知识点。另外，单元教学支点的展开可以是多角度的，但要结合单元目标和单元知识点进行。

（三）探究基于单元作业下的阅读教学策略

时下，“双减”政策的落地生根正成为共识，提高作业设计质量对阅读教学的减负具有重要意义。在阅读教学中进行高效的作业设计，有两个关键点：一是作业设计要以单元主题为支点，制订作业设计细则，实行作业总量监控和质量评价机制。二是作业设计要有减负增效的作用。要以生为本、面向多数、注重创新、提高素养，多角度、分层次、全方位地考虑单元作业设计的途径，设计出有拓展式、体验式、项目式、创新式的作业，让高质量的作业为学生减负作贡献，为立德树人打基础。下面，以九年级下册第二单元为例，设计一个分层次、有梯度的作业范式。

通过阅读小说，补全下图，体会小说中的人物在时代洪流中的奋斗和命运，加深课文理解。

这个作业设计体现几个特点。第一体现分层次。表格中的序号内容：①奥楚蔑洛夫；②近代社会；③热衷科举，走向毁灭；④普通农民，赶马为生。①②两点，面向多数学生作答；③④两点，只对少数学有余力的学生作答。第二体现单元主题。作业设计须在单元主题统筹下进行。九年级下册小说单元，人物形象所体现的社会意义是作品的重点，这样的作业设计也是单元任务群学习的要求，对提高学生核心素养十分有益。

在“双减”背景下，“单元整合教学的优势就是教师用很短的时间授完教材内容，将节约出来的时间，让学生在课堂上进行大量阅读”。這也是2022年版的课程标准提倡的“通过大量阅读，这样不仅滋养了孩子的心灵，并有效提升了学生的语文能力与素养”。

重视作业设计的教学策略，能让学生把减少作业的时间投入到读书上去，让学生在读书中提高核心素养，从而把立德树人的任务落到实处。

三、“双减”背景下的阅读教学前景

（一）顺应时代发展的需求

2021年“双减”政策的出台，体现了新时代对核心素养、立德树人的重视，这就要求我们更加重视学生有深度的学习，要求我们要更加信任学生的学习能力，站在单元整体视域下整合学习资源，设置学习情境，开展学习活动，达成单元目标。而“传统的单篇、单例题教学的问题在于教师把一篇文章、一道例题讲得再透、再深，它也就是个‘鼻子而已，不可能是整张‘脸”。不像单元整体教学重视整体观，强调了教师们的教学设计是从单元主题出发，是从学生学习内容的整体性、勾连性、综合性、探究性、创新性的角度出发，摒弃“知识体系单元”一课一课教的弊端，变“一课一课的学”为“单元整体视域下的学”。相应地，教师们的备课改为从单元整体来设计教学，在单元整体的视域下来设计教学的目标、内容、方法与过程，深挖单元主题框架下单课教学之间的深层联系、前后勾连关系、知识拓展延伸关系，强调了整体与部分的关系，让课时教学走向整体教学，实现整体优于部分、整体大于部分的目标。

（二）顺应时代改革的需求

2022年版新课程方案、新课程标准，都强调要改革课堂教学，推进核心素养的发展，把核心素养的发展提到立德树人的高度上来，提到发展高质量教育的高度上来。因此，加强“双减”背景下的阅读教学策略探究，就是要扩大视野，创新思维，提高站位，从“双减”的高度、从立德树人的高度来看待阅读教学工作，切实摒除传统教学“只见树木不见森林”的弊端，努力“将课内与课外的教育资源进行融合与整编”，“再拓展延伸到课外同类文本的自主阅读，沉淀为自主阅读的能力”，提升阅读教学的质量。

时下，“双减”政策受到越来越多人的认可，“双减”的观念日益深入人心，加强“双减”背景下的阅读教学策略的探究对践行素质教育、培养核心素养、实现立德树人的任务具有重要意义。