初中语文说明文解读策略探析

储小丹

统编初中语文教材在八年级安排了两个说明文单元，其中上册的第五单元主要是介绍事物的说明文，下册的第二单元主要是阐释事理的说明文。解读时，教师要关注文体特点，根据课标和学段要求，以“获取主要信息”和“领会科学精神”为主要教学任务，引导学生在文本研读中把握说明文的表达方法，发掘其科学价值和育人作用。

一、筛选主要信息，把握文本内容

同其他文体课文学习一样，说明性课文的解读需要把握主要内容，这是进一步学习的基础。对于初中生来说，可以通过筛选主要信息的方法，达到把握文本内容的目的。筛选时，学生在初读文本获取信息时需要细心一些、全面一些。要学会自己带着一些普遍性或通用的问题默读课文，如围绕什么对象在课文中获得了哪些信息？这样在默读课文时就可以借助适当圈画将相关信息标记出来，然后将能够体现说明对象主要特点或者能够揭示科学现象本质的内容筛选为主要信息，用于概括文本的主要内容。

如《中国石拱桥》一课，在介绍中国石拱桥的特点中，以赵州桥和卢沟桥为例，重点说明我国石拱桥设计与施工的创造性，体现出独树一帜的艺术价值。学生在阅读时，按照课文的预习要求快速阅读课文获取与“中国石拱桥的特点”有关的信息。依照课文说明的先后顺序可以获取的信息有：从世界桥梁史上的石拱桥说起，引出我国石拱桥的悠久历史；对赵州桥的重点介绍，包括桥的历史说明，桥的基本数据介绍，设计与施工上四个方面的独创性特点介绍，还有建造者说明；对卢沟桥的重点介绍，包括桥的历史与基本数据，桥的设计特点（联拱石桥）说明，桥的独特建造和独特意义介绍；解释我国石拱桥能够取得辉煌成就的原因，介绍近几年我国桥梁事业的发展等。众多信息不是都可以用来把握文本主要内容，所以需要进行筛选，用“主要信息”作为标准筛选，最后选择的就是：介绍中国古代石拱桥（以赵州桥、卢沟桥为代表）设计与建造上的独创性和艺术性。

二、厘清文本结构，实现整体把握

厘清文本结构是整体上把握一篇课文学习的关键，这是对文章结构美进行分析、欣赏的基础。说明文学习也是一样，入选教材的说明文都具有经典特质，必然会通过文章的巧妙架构来体现说明的条理性，在说明材料、说明顺序的安排上也必然会有可圈可点之处。这样的巧妙架构，不仅体现在整篇文章中，而且呈现在段落结构中，还可以包含在句与句之间的关系上。正因为这样，教学中教师需要在筛选主要信息和把握文本内容的基础上，引导学生认真梳理、分析课文的说明顺序，仔细体会说明顺序形成的文本结构之妙，感知文本内在的逻辑联系。

如《苏州园林》一课，作者站在游人的视角，对数量众多、匠心各具的苏州园林的共同特点进行了巧妙的介绍。解读这样的说明文，在预习和课后练习中，“快速阅读，抓住文中各段的关键语句”和“课文中哪一句话最能说明苏州园林的整体特征？作者是从哪几个方面来具体展开说明的”的要求，正是编者意图的体现。落实上述学习要求，就能够抓住《苏州园林》一课在文本结构上的重点——文章第二部分重点介绍苏州园林的整体特征是追求图画美：先是分四个部分详细说明苏州园林在庭院、假山与池沼、花草树木栽种、廊墙上的布局与配置追求独特的图画美，然后还从小处、细处进一步说明所追求的图画美。很显然，这一部分采用的是总分结构；再看全文，在第二部分之外，还有开头介绍苏州园林在我国园林艺术中的地位，结尾用一句话留有余地，令人回味。这样整体上看有总分总结构的意味，那中间部分就属于嵌套的总分结构了。这样的结构最有利于达到叶圣陶先生说的把对象说明白的效果。

三、品味精准语言，体会科学表达

说明文属于实用性文体，作者写作说明文的目的就是要把对象说清楚，说明白，让人读后对所说明的对象就有了准确的把握。能够带来这种阅读效果的重要原因是说明文的语言普遍具有简洁明了、通俗易懂、条理分明、准确严密等特点。学生解读说明文，不仅需要把握主要内容和整体架构，而且要品味、咀嚼文本语言特色，从中感知语言表达上的精准和妥帖，学习作者使用语言进行有效说明的表达艺术。当然一篇说明文的语言特色，既与表达对象的特点有关又与作者的表达风格有联系，学生在阅读时需要注意介绍事物与阐述事理的说明文语言整体上的区别，以开展有针对性的学习。

如《大自然的语言》一课，作者竺可桢借“大自然的语言”来介绍物候学研究方面的知识。这种独特的介绍方式决定了文本在语言运用上与一般说明文既有共同之处又有明显区别。共同之处在于科学说明文必须秉持的语言严谨和精准，明显区别是文本中出现了用生动形象的语言进行说明的表达。首先，文本限制性词语的运用，体现的是作者在用词上的严谨性。如“古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识”，这个句子中，“农谚”之前用多个修饰语进行了限定，“古代流传下来”说明是经过长时间验证的值得肯定的，否则就会在历史的长河中被无情地淘汰掉，“许多”显示的是数量上的理解，多但不是全部，也就是说即使是历史上流传下来的，未必都包含物候学知识。这就是严谨的语言表达。其次，文本中精准语言的运用。这突出地表现在数字说明上，如：“北京的物候记录，1962年的山桃……的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。”有人说“十天左右”“五六天”明明说的时间是不准确的，怎么还说语言运用精准呢？因为这里说的是多种植物的花期，“左右”才是准确的表达，说成“十天”“五天”就是让那么多的花一起开，一起谢，反而不准确了。再次，文本中有生动形象的说明。如：“杏花开了……桃花开了……布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。”此句中，运用拟人、排比、引用等修辞，把春天里人们对物候的感知与表现生动形象地表达出来，与数字说明的精准性形成了鲜明对比。可见，作者说明语言的丰富与独特。

四、收集相关资料，感知科学精神

入选初中语文教材的说明文，均为名家名篇，有许多值得学习、研究、探索的内容，文本内容中涉及的更深廣的科学知识和文本背后隐藏的作者的科学态度、科学精神等，同样值得关注和学习。对此，教师需要引导学生围绕适当主题收集资料，再借助资料进行拓展学习。

如学习《蝉》，可收集作者法布尔研究动物的资料，重点收集他研究昆虫的方法、特点、成果。从收集的资料可以看出，法布尔在研究昆虫的时候，主要采用观察法和实验法，这样的方法不改变昆虫的生活环境，也不对昆虫施加人为的影响，也就是在原生态中研究昆虫。这对于一个昆虫研究者来说，就需要比其他研究者付出更多的精力、耐心，因而需要坚定的毅力和克服困难的决心。正是这种值得钦佩的科学探究精神，从而使法布尔取得了举世瞩目的成就。这样的搜集资料，对学生来说就是很好的说明文拓展学习。

总之，在初中说明文教学中，教师需要紧扣说明文特点，根据课标要求，结合班级学情，让学生既能从类上整体把握说明文主要内容与结构，又能从篇上学习具体的表达特色，主动建构适合自己的说明文学习方式、方法。