“双减”背景下生活化写作教学的实践研究

张琴

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》对“双减”工作做出了重要部署，提出要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，促进学生全面发展成长。学校要科学安排教学活动，设置丰富的课后活动，满足学生的需要，减少课外培训热度。在初中语文写作教学中，教师也要让学生从种类繁多的课后补习班中解脱出来，转而参与到丰富多彩的课后自主学习活动中，从日常生活中挖掘写作素材，提升创作动力，进而提升读写综合水平。

一、对比分析，选择典型素材

传统的写作教学总将学生局限在课堂中冥思苦想，增添了学习负担，“双减”政策要求减负，做到提质。因此教师要指导学生从生活中挖掘写作素材，通过对比分析法，思考怎样的写作内容更符合创作主题，自己容易把握，从而帮助他们提升选材能力。

在学习《散步》等充满生活气息的课文后，笔者组织学生挖掘生活资料，围绕我们生活中的事情进行创作，写出自己的真实体验，展现对生活的感悟。由于有两名学生都选择了“暑假学游泳”这个创作主题，于是笔者就让同学们对比分析这两篇文章，主要从三个方面入手对比。一是要思考作者选择的材料是否有典型性，是否是学游泳过程中特有的事件，是否能体现出“暑假”这个特定的时间段。二是要思考人物形象的典型性，说说作品中的“我”是否体现出主人公独特的地方。三是要探究思想情感方面的典型性，看看作者是否借鉴《散步》一文，在展现生活的基础上体现出了对生活的理性思考，获得人生感悟和“学游泳”之间是否密切相关，体现出典型性。学生从这三个角度入手对比，发现作品烘托了天气之热和水池之凉，体现了主人公因为胆小而只敢在滚烫的岸上坐观他人游泳，最后在他人的鼓励下大胆尝试，获得感悟，认识到人生要勇于挑战。这样的作品在场景、人物性格、主题方面都具有典型性，写得比较出彩。

每个初中学生都是不同的个体，他们的生长环境、生活态度存在差异，这决定了他们选择的写作素材也各有不同。教师要引导学生交流讨论，分析对比彼此收集的写作素材，在相互帮助、借鉴中解决作文材料缺乏典型性的问题，在修改后写出更贴近生活真实的作品。

二、坚持写日记，记录精彩瞬间

“双减”政策要求减少学生的课后作业负担，但是适量的作业能帮助学生巩固学到的知识，提升学习效率。所以教师要布置高效的作业，并激发学生对完成作业的兴趣。对于写作来说，积累生活素材尤为重要，教师可以基于生活教育法，让学生利用日记、微博、微信等方式，积累下生活中精彩的瞬间，这种碎片化的积累方式不会给学生造成太大的负担，但是却能让他们养成良好的学习习惯。

读了《从百草园到三味书屋》后，笔者提醒学生在自己的生活中也常常会遇到各种趣事，如果能将它们记录下来，那么以后也能像作者一样，回忆过去，并写出精彩的作品。然而，在实际活动中，不少学生反映写日记对他们来说有不小的负担，一天中虽有精彩瞬间，但是在晚上回忆的时候，却常常想不起细节，因此一篇日记需要写很久。对此，笔者将新科技和日记融合在一起，让他们利用微博、微信朋友圈等现代化的沟通工具，随时随地记录下精彩的生活瞬间。这样的信息化日记不仅能记录生活片段，还能和同伴交流讨论，分享互动。在随时记录的基础上，学生还可以在晚上翻阅微博或朋友圈，帮助自己回顾精彩瞬间，并将新的感受写下来，再次完成日记。这样就构筑了“线上记录、线下反馈”的学习模式，学生能反复操练，但是他们并不会感到负担过重，因此是一种符合“双减”要求的高效学习方法。

结合日记，学生将生活中的素材归纳整合在一起，这样在写作的时候就能获得更多写作灵感。学生可以在日記中回顾、再现学习生活，展现自己的思想、情感变化，描绘家庭生活场景，将上网浏览或道听途说得到的信息记录下来，并写下体会和感受。

三、参与活动，丰富心理体验

将学生从课后补习班中解放出来，让他们参与到丰富多彩的课外实践活动中，这是“双减”政策的具体要求。教师可以基于这一点，设计生活化写作活动，组织学生参与其中，并让他们将活动的心理体验写下来，丰富写作的内容。

学习了《回忆我的母亲》等课文后，笔者组织学生参与到“采访家人”主题活动中。学生分成小组，自主分工，担任记者、编辑、播音员等不同的职位，并合作收集信息，撰写新闻。笔者从两个方面入手进行引导，一是引导学生调动已掌握的知识，回忆新闻报道的写作方法，然后结合课文，总结归纳如何写出人物的典型特点，然后将两者整合在一起，思考如何能写出一篇感人的报告文学。二是引导学生提升合作效率，增强心理体验，学生要在采访后互动讨论，说说采访过程中自己的感受如何，能否体会到父母对孩子的关爱，并分析怎样在写作中表现这种爱，并让听者能体会到孩子对父母也有着深厚的情感。如有学生写了生活细节，父母夜晚起床的时候都会关心一下自己，看看自己睡得好吗，而自己起夜的时候却从没想到父母，这个小细节，展现出了父母对孩子的爱。这样的写作活动不仅能帮助学生巩固写作技巧，更能激发他们的心理体验，促使其增进和父母之间的关系，因此这种方式有一举多得的教学效果。

在参与实践活动的过程中，学生接触了更多的人，了解了更多的事情，获得了更多的感受。教师可以让学生观察生活，描绘生活，欣赏生活，并在写作中抒写真情实感。

四、思考人生，提升立意境界

优秀的作品源于生活而高于生活，所以在生活化写作教学中，教师不仅要让学生积累生活素材，还要让他们总结归纳，从中获得人生感悟，并将感受写入作品中，提升文章的境界。学生只有积极分析生活中的各种事件，才能提升判断，认知水平，写出的作品也更有深度。

在学习《我为什么而活着》后，笔者组织学生围绕某新闻展开辨析：“有人答应了捐献骨髓帮助他人，但是却因为害怕而中途放弃，因此被网友批判。”学生可以站在不同的角度讨论这个问题，说说应该如何客观辩证地分析“逃兵”的做法。有的学生从“言必信，行必果”的角度入手分析，认为既然答应了别人，就要遵守。还有学生认为捐献骨髓并不是这个人应尽的义务，所以还是要宽容地对待他的逃避行为。还有学生从网络暴力的角度入手探讨，认为不管对方做了什么，在网络上对其进行口诛笔伐，这种行为都是错误的。不同的学生对生活的感悟不一样，他们分析该新闻的角度也不同，得出的结论也不一样。笔者鼓励他们在辩论后再次反思，总结归纳自己的观点，并试着写一篇论述文。

“双减”背景要求教师多组织学生参与一些能激发学习兴趣、提升学习效率的实践活动。教师可以组织学生围绕日常生活进行辩论活动，各自说说自己的体会和想法，在辩论中提升价值观和世界观。

教师要避免直接安排繁重的写作任务，而要基于生活化教育的原则，将写作活动和日常生活中的各种活动有机地融合起来，提升写作类作业的质量，指导学生掌握观察生活、挖掘生活素材的正确方法。只有这样，才能基于“双减”背景设计高效的教学策略，引导学生激发写作兴趣，提升语文核心素养。