基于立德树人目标的小学道德与法治思辩教学模式探究

李瑛

摘 要：立德树人是我国教育的根本任务，这对当前小学道德与法治的教学提出了更高的要求，需要教师拥有更加强烈的责任心和使命感。毕竟，小学道德与法治的教学内容较为广泛，其中不仅包含了许多思想、道德、观念等方面的教育，还涉及了许多法律、法治方面的教学内容，有助于小学生明辨是非的能力培养。针对这一现象，教师可以采取思辨教学模式，让小学生从小便能够养成客观的思辨能力，进而从各种角度思考自己的生活和学习。

关键词：道德与法治，思辨能力，立德树人

小学生的求知欲、好奇心、探索欲都十分强烈，但是因为年龄和经验的原因，他们的思想、认知、思维等能力发育得还不够健全，对很多事物并不具备良好的分辨能力，而且很容易受到周围事物的影响。由此可见，有效训练小学生的思考辨析能力也是目前教育部门对道德与法治教学的主要要求和目标，所以小学道德与法治的教师一定要在课堂中适当开展思辨教学，帮助小学生提升思辨能力，使小学生养成良好的思辨精神，以此促进小学生德育意识和法治意识的提高，同时落实小学道德与法治教学中立德树人的任务。

一、小学道德与法治思辨教学的意义

立德树人不同于传统的教学，对小学生思辨能力的培养十分有利，有助于小学生独立思考能力的发展。何况，思辨所涵盖的主要是思考和辨析两大特质，两者之间的关系十分紧密，且前后照应。所以，在开展思辨的教学时，教师一定要基于立德树人的目标，为小学生营造情景，引导小学生积极的参与思辨教学，进而学会挖掘事物背后的本质、真相、内涵等等，以此完善小学生的思维、认知、习惯。而且立德树人的教学目标有助于小学生良好品格的培养，在进行思辨教学时，教师通过大量的事例来引导小学生进行思考和辨析，让学生对事物能够拥有客观、清晰、正确的认知，进而对德育知识中的深意、内涵、印证产生共鸣，以此为小学生塑造更加优质的品格。

二、基于立德树人目标下小学道德与法治思辨教学的应用策略

（一）开展小组合作交流，提高学生的思辨能力。

小学生思维的活跃是保障课堂有效开展的主要因素，在立德树人的小学道德与法治的思辨教学中，教师可以适当开展小组合作，让小学生通过交流、互动、探讨等维持思维的活跃，并对道德与法治课本中某些具有深意和内涵的思想进行思辨。这种小组合作交流的教学模式，为学生创设了良好的思辨环境，有助于小学生在沟通和交流中进行思考和辨析，充分體现了思辨的特质，活跃了小学道德与法治在立德树人目标下的思辨思维。

比如：当我们学习《正确认识广告》这一章节时，为了让小学生能够辨别广告内容的真实性，了解广告推广的性质，做一个理智且聪明的消费者，教师可以针对性地提出问题，让小学生思考广告对我们生活有哪些影响？我们所购买的东西和广告所呈现出来的效果是否一致？都有哪些差距？……同时组织学生以小组合作学习的方式进行讨论，鼓励学生积极发言勇于说出自己的想法。另外，当小组内其他成员进行发言时，学生本人也应该做好相关的记录，并进行思考和总结。这样的教学方式，是学生与学生之间的交流和思辨，有效的活跃了小学生在课堂中的思维，这种氛围相对也比较轻松愉悦，学生能够保持良好的状态参与，有助于立德树人下小学生在道德与法治课堂中思辨能力的提高。

（二）融入生活情景，提高学生的思辨内涵

基于立德树人目标下的小学道德与法治课堂的教学最终还是会服务于学生的生活，所以在道德与法治的思辨教学中，教师要适当将道德与法治学科和生活进行结合，以此丰富学生的思辨内涵，促进学生思辨精神的提高。而且在道德与法治思辨的教学中融入生活的性质，更有助于学生切身的感受生活和学习的关系。何况，具有生活情景的教学更加形象、直观、具体，学生更容易进行思考和辨析。

比如：当我们学习《这些事我来做》时，教师可以让学生思考一下，在平时的生活中，父母都要做些什么样的事情？例如：拖地、擦桌子、洗衣服、倒垃圾……随后，教师可以创设相关的生活情景，让学生体验一下拖完地再擦桌子、擦窗户等家务劳动，并让学生对此展开思考和辨析，明白父母每天在外上班相比学生在课堂中学习劳累很多很多，而且他们回到家还要做一大堆家务，而自己作为家庭的一份子理应贡献自己的力量做一些力所能及的事情，帮助家庭和父母减轻一些劳动压力，进而培养小学生对于家庭的责任感。这样的教学方式，既以立德树人为目标开展了道德与法治的教学，同时让学生在思辨的过程中丰富了自身的内涵，提高了学生对于家庭的使命感和责任感。

结束语

综上所述，基于立德树人目标下的小学道德与法治的思辨教学，更加人文化、情感化，有助于小学生思维的发展和思辨能力的提升。同时，学生在进行学习时，也能丰富自身的思辨内涵，明确书中的思辨知识点以及深意，使学生能够更加全面地思考问题，有效提高了小学生思维辩证的能力。

参考文献：

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[3]李健. 基于立德树人目标的小学道德与法治“思辩”教学模式探究[J].基础教育参考，2019（16）：65-67.