思维导图——小学语文复习课中的高效“助推器”

武瑞粉

思维导图是一种以促进思维激发和思维整理为目的、可视化的非线性的思维工具。在小学语文复习课教学中，科学合理地运用思维导图，能够帮助学生梳理知识点，有效提升学生的复习效率。一般在利用思维导图进行复习课教学时，有“教师主导型”“师生协作型”“学生主导型”三种教学形式。笔者结合个人教学经验，对“师生协作型”“学生主导型”进行分析。

一、师生协作，让复习课事半功倍

“师生协作型”是由教师和学生共同完成复习内容的思维导图制作。课前，教师要充分备好课，并制作好复习内容的思维导图，在授课时，教师不能先给学生出示思维导图，而是要引导学生共同完成思维导图的制作。

例如，在复习“外国文学名著”时，笔者先确定中心主题为“人物形象”。中心主题确定之后，笔者和学生通过讨论共同确定一级分支为“本单元名著中的主要人物名字”。接着，讨论二级分支上的内容为“人物的性格特点”，如鲁滨逊的聪明能干、积极乐观，尼尔斯的淘气顽皮、体贴父母，汤姆·索亚的勇于探索、有点虚荣心等。接着，第三分支内容顺理成章确定为“从哪些语句体现出的性格特点”。最后，确定第四分支为每篇名著节选部分塑造人物形象的方法，如《鲁滨逊漂流记》（节选），用第一人称内心独白的方式，写出了主人公内心的想法，拉近了与读者的距离，令读者真切感受到了鲁滨逊内心复杂的情感;《骑鹅旅行记》（节选），在塑造尼尔斯这个小男孩的时候，采用了“变形”的艺术手段;《汤姆·索亚历险记》（节选），采用正面描写与侧面描写相结合的方法，通过人物的语言、动作、心理活动等，展示了一个既勇敢坚强、足智多谋、关心朋友，又有点虚荣心、爱吹嘘的汤姆·索亚的形象。

二、学生主导，让自学能力如虎添翼

“学生主导型”是以学生小组或者个人为主完成复习内容的思维导图制作，教师作为参与者之一参与其中。这种复习方式，有利于培养学生的自学能力，提高学生的主动性、积极性和创造性，也有利于学生对所学知识的理解和记忆。

例如，在复习“与传统节日有关的古诗”时，笔者让学生先在小组内确定思维导图的主题，然后引导学生组内讨论确定各分支内容，接着学生可以根据组内讨论结果，自主完成“與传统节日有关的古诗”思维导图的制作。最后，给学生展示和交流的时间，让他们在班级内展示自己的学习成果，相互取长补短，教师可以随时对学生出现的问题进行及时指导和评价。在展示过程中，学生不仅可以思路清晰地交流自己思维导图的设计以及所写内容，而且能极好地还原新授课时所学的知识，极大地调动了学生学习的主观能动性。为检验学生借助思维导图自主学习的效果，笔者在备课时准备好了相应的古诗检测题，或背诵，或默写，或抢答，从而真正达到提高复习效率的目的。

总之，思维导图就是语文复习课的“助推器”。利用思维导图进行复习，既可以有效地完成对所学知识的回顾与归纳，极大地调动学生学习的积极性，达到事半功倍的学习效果;又可以培养学生自主学习的能力，高效地还原学生对知识的再理解，是一种很好的学习工具。

（作者单位：聊城市第一实验学校）627EC404-577B-4A2C-A446-0AEDABAE0864