巧用思维导图培养小学数学“学困生”的自主学习能力

周伟仙

摘 要：帮助“学困生”解决学习困难是教师工作的一项重要工作，对于学生的自身发展也是非常关键的。“双减”政策实施后，要求减轻学生的课业负担，教师只能想办法进一步提高课堂的教学效率。但一位教师在课堂中要负责教多位学生，很难做到对每一位学生都投入全部精力，难免会有疏忽。因此，帮助“学困生”走出困境不仅仅需要教师的帮助，更需要学生提升自主学习能力。基于此，本文将从运用思维导图的角度出发，探讨小学生自主学习能力的提升。

关键词：思维导图;小学数学;学困生;自主学习

小学生在数学学习中出现学习困难的情况，多数是因为数学思维出现了问题。数学思维本身就比较抽象，而学生脑海中多是具体的景象。因此，要想让学生摆脱数学学习的困境，首选要做的是培养学生的抽象思维能力，让学生具备较强的抽象思维能力，而思维导图在小学数学教学中恰好具备这种功能。思维导图可以帮助学生将抽象的思维变得更加的具体、更加的直观，对学生的思维提升是非常有益的。

一、 思维导图在培养小学数学“学困生”自主学习能力中的具体应用

（一）借用思维导图，帮助学生实现思维转化

在具体的教学实践中我们可以发现，数学学习能力较强的学生往往具备较强的抽象思维。对于“学困生”来说，最大的数学学习困难就是直观性思维占据主导地位，很难进行思维转换。但直观性思维强的学生也具备自身的优势，在一些艺术类学科和体育学科中常常会具有一些优势，取得不错的学习成果。但是面对这种情况，有些教师只是单纯地认为这些学生贪玩。其实事实并非这样，只是因为学生的直观性思维占据主导地位。针对“学困生”的这一特征，教师恰好可以借助思维导图，帮助学生将思维具体化，以具体的形式展现给学生。

例如，当学习“分数的初步认识”时，学习思维较强的学生很容易就会区分约分与通分的概念，但对于某些“学困生”来说可能会将这两者弄混，再就是出现约分没有约到最简形式等问题。为此，教师可以让学生根据所学的知识画出一个思维导图。导图的形式可以是树杈式的。树根为分数的认识，树干部分为分数的性质、应用和大小的比较，然后树杈可以再细分为基本性质、最简分数、约分、通分等。在学困生容易犯错的分叉下，写下正确的示例。例如，在约分树杈下可以写出三十分之五的约分，在通分树杈下写下五分之一和六分之一通分后的正确形式。这样一来，学困生通过借助这种抽象思维与具象思维相结合的思维导图实现思维的转换。在学习的过程中就可以更加顺利地完成学习任务，达成既定的学习目标，实现自主学习。

（二）借助思维导图实现难点突破

对于数学学习思维能力强的学生来说，在学习到数学的重难点部分时，往往都能够在预习的过程中或者后期练习就能够把疑难问题解决。但是对于“学困生”来说，却很难通过别人的言语讲解或者文字说明就能完全理解透彻。因此，作为数学教师，面对“学困生”时，不要针对某一个知识点进行具体的提问，可以帮助学生学会梳理知识点。因为某一个知识点学习的不透彻，很可能会影响后继的学习成效。所以，教师可以带领“学困生”将知识点以思维导图的形式摆在面前，教学生如何梳理知识点，掌握自主梳理知识点的能力，在遇到问题时，能够独立自主地突破。

例如，在预习平行四边形和梯形时，教师可以让学生以思维导图的形式，將平行四边形和梯形这两种图形规整地画在上面，然后用字母将边长和高表示出来，在旁边表明体积的计算方式。这样一来，学习的关键就会一目了然，很容易就会把重点把握。

（三）借助思维导图进行错题梳理

数学中的错题整理与回顾是数学学习过程中非常关键的一部分。很多数学教师都会要求学生建立一本错题集，不定期地对自出现的错误进行回顾，对重要的知识点进行总结。这样具有针对性的错题复习，有助于学生提高数学学习的效率，比自己盲目复习效率要高。对于数学学习能力的强的学生来说，他们在学习过程中出错较少，平时积累的错题量小，再次回顾时很容易就能理解。而对于“学困生”来说，在学习过程中就容易出错，积累的错题也很多。在复习过程中，看着密密麻麻的错题集很容易就会产生焦虑的情绪，根本没有心思去纠错梳理。长此以往，错题积累就会越来越多，需要查缺补漏的地方也会越来越多，在做题过程中遇到同种类型的题还会出现错误。

针对这些问题，教师可以采取结合思维导图的形式。首先，要求学生对自己的错题进行分类，放弃以前那种依靠出现错误时间早晚的排列方法。在整理错题的时候，然后写出自己犯错的原因。例如，在计算梯形面积时，忘记除以二。这种不应该犯的错误，更应该以明显地方式标记在旁边。这样一来，学生在自己复习的过程中就能够更加清晰、更加有条理、更有针对性。其次，当学生能够通过自主纠错解决学习困难时，他就会变得更加有成就感，从而再后继地学习中能够更加积极地投入进去，而不需要教师的督促。这也是进一步提升自主学习能力的表现。

二、 结语

综上所述，对于“学困生”这个群体来说，借助思维导图来提升其自主学习能力是非常有用的。教师可以借助思维导图帮助学生实现抽象思维的转化、学习重难点的突破以及错题的梳理。当然，思维导图在数学教学中还具备非常多的作用。作为数学教师，在数学教学过程中也可以继续发掘思维导图对于“学困生”的作用，然后继续应用到后继的教学中，帮助“学困生”进一步提升自主学习能力，走出学习困境。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研一般项目“应用思维导图促进学生自主学习能力发展的研究”（课题批准号：2019YQJK396）研究成果】

参考文献：

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