小学语文的有效课堂

汪丽丽

教育创新成为时代的必然要求，创新是每个人天生就有的潜质，人类心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。小学语文必须适应时代的发展，实行创新教育。创新教育以培养人们创新精神和创新能力为基本取向的教育。教学内容的创新性决定了教学方法的多样性和多变性。在教学中教师创设教学环节，把学生的学习引入到最佳状态，促使学生参与学习的各个环节，自觉主动的构建知识，让他们在轻松和谐的气氛中产生智力活动的愉快情感，即获取知识有发展能力，不断获取成功的经验。在课堂教学中还要培养学生的创新意识，使学生积极探究解决问题的思路和方法，从而发挥自己的潜能。

一、有效导入，让课堂美妙开启

在一堂新课中，情境的创设成为语文教学当中的一个重要环节，运用视频，图片，表演，动画，实验已经成为教师们创设情境的有效方法。为学生再现教材提供情境，激发他们的情感和兴趣。一段别出心裁、引人入胜的导语，可以一下子吸引住学生的注意力，触发学生的兴奋点，激发学生探奇采异的兴趣，为后面的教学活动创造良好的氛围，甚至能把枯燥乏味的课上得生动有趣。

导入的设计是课堂的开场白，一定要引起学生对这堂课的兴趣，“好的开始是成功的一半”，在设计导语时既可以设疑置障，也可设置情境，也可用现代教学手段，开拓他们的思维，让他们产生广泛的联想和想象，这样有利于理解问题，也有利于激发学生潜在的渴求知识的欲望。如教学《明珠回归》这一课时，无论从时间跨度还是空间跨度都离学生比较远，对于学生来讲没有什么认知，如果在课前不能展现香港的有关图片，学生理解课文会比较难，兴趣也不能得到充分激发。所以上课伊始我对课件的呈现，特别是香港图片及《东方明珠》歌曲的播放，大大地吸引了学生的眼球，学生一睹明珠的魅力，激发了学生对香港的向往之情，为后面的学习奠定了基础。又如：教学《桂花雨》一课时，让学生用ipad搜集桂花的图片，学生利用网络搜索桂花图片，了解作者的简介，对课文的写作背景有了初步的了解。

二、设计活动，让课堂跃动起来

语文是综合性、实践性很强的课程，应让学生在课堂上动起来。课堂上鲜活的内容，能够引发学生自主思考，把他们的注意力牢牢地吸引在课堂中，苏霍姆林斯基说：“要进入童年这个神秘之宫的大门，老师就必须在某种程度上变成孩子。”对于同一件事物，不同的年龄段，不同知识层次的人有不同的理解。如果老师想把生活联想拉入课堂，就必须注意：学生能够理解什么，他们需要什么。只有注意了这些，老师才能做到引用内容得当，才会受到学生的欢迎。

如：在教学《识字--3》一课时，我将本课中最北面、最南面、长江两岸中同一时的景色用画画的形式呈现给学生，让学生把手中的词条贴在合适的位置。再让学生读课文边读边画，课文很快就读懂了，让学生做自己想做的事，满足他们的求知欲望。动手画画的思维处于运动的探索过程中。这种过程能促进学生的思维的发展。

表演也是小学生喜闻乐见的形式，也是一种很好的学习、实践方式。他们生性好动，喜欢新奇，爱说，善模仿，富有表现欲。鼓励学生按课文内容进行表演，有利于激发学生的学习兴趣，使符号化的语文文字变得生动、形象、精彩、有趣。表演能再现课文情境，等于学生对课文又进行了一次全身心的感受。表演还能促进伙伴间的合作。在教学《坐井观天》一课学生戴着自制的头饰，热情高涨的表演。在课堂上动脑、动口、动手，使多种感官参与活动、互相配合，能使学生主动获取知识并生产新的知识。

三、幽默语言，让课堂轻松愉快

幽默是一种普遍应用的艺术手法，教学中也需要幽默。富有幽默的教学，不仅能活跃课堂的气氛，引人入胜，而且能吸引学生的注意，培养兴趣，启迪思维，给学生以美的享受。

教学不同理论与实践都表明，在其他条件相同的情况下，一堂课的教学效果的优劣，直接受课堂心理气氛的影响。在愉快的情境中，学生容易产生快乐感、自信心。在紧张沉闷的情境中，学生则容易感到压抑、痛苦。良好的课堂心理气氛是由多种因素形成的，而教学幽默具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂心理气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪高涨。

幽默教学要时机得当，为教学所需。一是为学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入幽默;二是为教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可用以进行幽默创造时，及时使用和创造幽默。每位教师都有自己的个性和教学风格，幽默教学的运用因人而异。内向沉稳的教师可以以语言的的机制性取胜，在不动声色中，“幽”它一“默”，使学生在片刻思考之后，方觉回味无穷。外向开朗型的教师不妨结合夸张的语言态势以生动性取胜。亦庄亦谐方得幽默之妙处。值得注意的是，教学中要坚决摒弃内容不健康的幽默。

四、巧用板书，让课堂多姿多彩

板书是课堂上最常见的视觉教学手段，它对学生的影响是直接的又是潜移默化的。它以文字、符号、图像等形式将教学内容直接呈现给学生的视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。在备课时，老师必须认真钻研教材，在抓住教材内容实质及其内在联系的基础上，建造殿堂的框架。在教学中，老师可通过板书引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式，卓有成效地培养、发展学生的思维能力。

板书可以设计成思维导图式、绘画式、提纲式让板书清晰明朗，突出主题，具有一定的艺术性。只要在平时的教学中多观察，多思考，就一定能设计出与众不同的板书，牢牢的吸引学生的目光，学生就能集中精力听课了。

五、培养能力，让课堂有话可说

著名的教育家叶圣陶老先生曾经说过：“听、说、读同样重要，在小学生低年级尤其不能忽视听说的训练。”叶老的话阐明了听、说的重要性。低年级学生往往注意力不集中。教师应进行一些小比赛、讲故事来吸引学生的注意力。听说能力不能孤立进行要紧密结合。如：在教学“卖”时让学生充分发挥想象力，进行拓词训练，再从中选出一个词造句。一名学生用“甩卖”一词造句“商场的衣服正在甩卖”。还可以创设情景，激发听说的能力、兴趣，选取有趣的话题，互相交流。也可把课文讲给大家听，逐渐树立“我能说”“我会说”的自信心。

在课程改革的形势下，希望能真正打破传统的模式：发言必先举手，老师同意放能开口;发言必先站立，老师不发语不能坐下;众口一词往往赢得教师的笑颜，七嘴八舌总遭到声声斥责;与众不同的意见，往往“换来”教师的挖苦，引發同学的哄笑。太多的规矩，束缚着学生的一言一行，压制了他们的创新精神。希望今后能给孩子一片自由的天空，可以让们想唱就唱，想跳就跳，激发他们的个性。我相信只有让学生找到自己喜欢的学习方式，在心理上产生一种积极、自信、乐学的愿望，才能更好的体现课改的精神。B0A8F5D6-ECBD-4F6B-9B4A-332FB50A0466