“双减”背景下小学低年级数学“非纸笔”评价方案命题探究

张维纳

摘要：随着与“双减”政策相关的文件颁布与实施，小学低年级的评价方式由传统的“纸笔”评价方式转变为“非纸笔”评价方式，笔者围绕如何设计“非纸笔”评价方案的问题，从宏观层面的选题、单元整合、呈现方式、以及过程互动方面进行论述;从微观层面中，呈现相关的案例来进行论述。体现“非纸笔”评价的育人功能。

关键词：“双减”;小学低年级数学;“非纸笔”评价

“双减”政策的落地，体现国家对于考试的深刻变革，弱化了传统考试的“甄别”“选拔”功能，凸显了评价的发展和促进作用。传统的纸笔评价方式虽然有着便捷性和较强的可操作性的优点，但对于低年级学生学习过程中的学习兴趣、以及情感价值的评价显得过于苍白。“非纸笔”评价方式，不仅减轻了学生的学业负担，并且更好地发挥评价的激励功能，以及体现学生作为评价主体的作用。笔者就如何设计“非纸笔”评价方案进行以下论述。

一、从命题的宏观层面进行论述

（一）选题有量化。区别于传统的纸质测试，评价活动中的题目类型不能做到涵盖所有的知识点，教师在设计活动的过程中就需要更具有针对性和代表性，该如何选题目，出题往往带有教师的主观性，考查往往会不全面，只能凭教学经验和感觉进行。该选什么题目、题目的权重为多少？往往成为老师们的痛点，笔者考虑到每个知识点授课的课时的不同，可按照每个单元的课时所占全册总课时的比例，进行选题，并赋以相应权重的分值，以一年级下册数学为例，全册新授课共54个课时，第二单元《20以内的退位减法》共13课时，占比24.07%，大概为五分之一的考查内容，第六单元《100以内数的加法和减法》，课时占比为31.43%，大约占三分之一的比例，考查时，頻次应加重。且多数教师采用的“赋星”法，此类型的题目占“星”数，也为相应的比值。

（二）单元需整合。一些知识点虽然分布在不同的单元，但其中知识点存在明显逻辑结构的关联性，因此可以打破单元的围墙，将知识点按照其内在的逻辑结构重新构建，实现单元整体的知识点的考查。

此外，考虑到一些单元虽没有逻辑上的关联性，但由于课时占比较小，命题篇幅难以把控，因此可以将单元整合，以一年级下册第一单元《认识图形》和第三单元《分类与整理》为例，虽两单元均占比全册5.17%的课时，两单位分别类属图形与几何以及统计与概率，对于学生的能力发展有着重要的意义，笔者考虑将单元整合后综合考查。

（三）呈现多样化。区别于传统的纸质测验，题目的形式更加地灵活多样化，趣味性，整个活动可以结合时事，赋予一定的主题进行呈现，例如，依托北京冬奥会、天宫课堂等学生熟悉并具有教育意义的主题，进行展开。

（四）互动有保障。在“非纸笔”活动中，学生与教师的接触更加频繁，教师要注重发挥语言评价的激励作用，增强孩子的自信心，多采用正向激励性的评价，当孩子在活动中遇到困难时，多加鼓励，耐心等待，给孩子一定的思考和表达的时间，但也要注意实事求是，适时适度地进行激励，避免过度做作的表扬充斥在活动中。此外，在与学生的互动中，也要注意非语言的作用，比如肯定的眼神、鼓励的肢体动作等等，更好地拉近师生的关系，使评价不再冰冷，而是充满温暖与安全感。

二、从命题微观层面来说论述。

（一）分层合理，让评价更有梯度。以教师常用的评星制度来说，对于不同表现的学生行为，进行相应的赋值，考虑到评价的正向性和激励性，若以星级来评价，建议不要出现0星。

（二）思维聚焦，让数学更有维度。在综合考查学生的知识之外，还需聚焦学生的数学思维能力。例如依托解决问题的情境，重点考查学生的分析思维和综合思维。

【活动内容】“我是解密大师”

【活动方式】学生在盲盒中抽取相应的条件或问题进行解答。

【材料准备】准备三个盲盒，两盒为条件，一盒为问题，学生只能从三个盒子中任选两个，根据已经抽取的信息，补充相应的问题或者条件，并解答。

【操作提示】1号学生抽取的条件为：某商场原有15个冰敦敦，抽取的问题为：现在有多少个？1号学生自行补充条件为：上午卖了8个，完整信息为：某商场原有15个冰敦敦，上午卖了8个，现在剩多少个？学生再进行解答：15-8=7（个）。

2号学生抽取的条件为：原来有15个冰敦敦，现在还剩8个，2号学生自行补充问题：卖了多少个？学生口述完整信息并解答：15-8=7（个）。

初步考查学生解决问题中的分析法和综合法的两种思维的应用，第一问考查学生的分析思维，从问题出发，选择所需条件，并进行解答;第二问考查学生的综合思维，从给定条件出发，思考解决什么问题，并解答。

区别于传统考试中给定条件和问题来解决问题，它更具有发散性，并且借助北京冬奥会中学生喜闻乐见的冰敦敦形象，渗透民族自豪感和民族认同感。

（三）说理呈现，让思维更有深度。在传统的计算考查中，更注重的是运算结果的正确与否，在“非纸质”的评价中，教师可以耐心的来听一听孩子的思维过程，语言是思维的载体，让孩子用自己喜欢的方式来说一说算理，让孩子对知识点的理解不仅仅停留在计算的结果，而是更加深入的了解背后的道理。

（四）德育渗透，让实践更有高度。在情景的创设中，坚持立德树人，着力培养中国社会主义事业的接班人，结合道德品质教育，从小培养孩子正确的人生观、价值观和世界观。

【活动内容】“我是分类小能手”

【活动方式】学生进行垃圾分类，并根据结果制作象形统计图、统计表

【材料准备】生活垃圾的图片若干，四色垃圾桶

【操作提示】学生根据垃圾分类的标准，进行投放，在分类的过程中，可渗透垃圾分类，节约资源的思想教育，如学生对于分类有困难，教师可以适时引导。分类完成后，制作简单统计图和统计表，并读取图表中的信息，学生绘制的统计图和统计表时，不拘泥于形式，只要能体现分类标准和分类结果均可，发挥孩子的创造性和想象力。

（五）融入生活，让互动更有温度。数学来源于生活，并应用于生活。这就要求活动的设计，要考虑给学生提供真实的数学场景，且具备操作性强、探索性深的实践机会，在生活场景中，师生互动，可以让教师更贴切的了解学生在过程中的表现，让学生用所学的学科知识去分析、解决生活中的实际问题，提高学生的实践能力。

【活动内容】“我是小小银行家”

【活动方式】教师充当存钱者，学生扮演工作人员。

【材料准备】一角硬币，五角硬币，一元硬币，五元纸币，十元纸币若干

【操作提示】教师把一定数量的钱装入信封里，来到工作人员（学生）处存钱。由学生清点钱数，并且记录，教师在过程中可适当提醒学生如何清点钱数，计算。教师与学生打破师生关系的局限，在生活场景的角色中打开心与心的隔阂。

“双减”政策的落地，使我们更加明白，教育应围绕学生展开，对学生的评价，更加多元化，特别是低年段的孩子，更应关注学生在学习兴趣和学习习惯维度的表现，在这样的历史时刻，小学数学教师当以此为契机，以“非纸笔”评价方式为抓手，更好地发挥评价的作用，使低年段的孩子，在爱与温暖的海洋中，实现自己的成长。

参考文献：

[1]周菲，李国安;关注游园设计彰显过程评价——基于“玩转数学”课程理念下的“游园活动”《教学月刊（小学版）数学》;2017-07-20

[2]段丽丽;谈新课程下小学数学学习评价，《中国校外教育（上旬刊）》;2016-06-01