基于新高考的高中英语读后续写教学策略研究

摘要：立足高考试题的新变化，教师将重点放在高考读后续写的新题型上，这个重点考查学生语言能力的题型需要教师依托日常教学，助力开展读写结合教学，帮助学生在读中理清写作思路，在读中学习写作方法，在读中练习续写。文章将对如何开展有效的高中英语读后续写教学提出具体建议。

关键词：高中英语;新高考;读写结合;教学策略

中图分类号：G633.41文獻标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0099-04

英语新高考变化较多，指引教师改进教学理念、教学方式。在写作部分，出现了读后续写的新题型。该题型为学生呈现一篇350词以内的语言材料，引导学生理清材料情节，续写相关内容，保证整篇文章逻辑清晰，结构完整，情节合理。由此可见，该题型强调读写结合，重在考查学生语言能力。

面对读后续写这类新题型，部分高中生存在较大问题。部分学生在写作时思路无法打开，写作深度不够，写作字数不足，内容比较干瘪，缺少真情实感。比如说，针对人物描写进行读后续写，有学生直接脱离了阅读文本的主题和语境，按照自己的想象随意拓展，既不能详细地表达人物的特点，也让写作内容产生脱节，与前文阅读缺乏连贯性。读后续写，作为一项书面语言表达的题型，学生在完成写作任务时，存在部分语法错误、单词拼写错误、人称与时态混用等问题。针对这样的问题，教师需要在日常教学中加强读写结合、读后续写的教学训练，针对性地提升学生的语言运用能力。读后续写的有效训练能够高效地提高学生的英语语言运用能力，尤其是在学生的阅读能力和写作能力方面，有着极为强大的促进作用。读后续写需要学生把前文阅读的内容作为基础，根据其主旨写作内容，构建新的写作思路和框架，按照阅读文本的写作方向进行续写。读后续写，让学生对阅读文本中的各种表达有更深的掌握，对阅读文本中的描写特点、主旨、环境、故事线索等了如指掌，然后在写作的过程中增添学生的个人经历、情感态度完成写作。完成读后续写，写出情节生动曲折、语言优美、情感真实的高质量文章，体现出学生扎实的英语基础和强大的英语综合素养。

高质量的读后续写需要学生有相应的阅读和写作能力。读写结合之功不在一时，需要教师依托日常教学，日积月累地引导学生读写结合，使学生积累经验，锻炼能力，为参加新高考做好准备。针对读后续写，探究到的策略如下。

一、 重视续写之前的阅读

读后续写作为高考英语作文新题型，要求学生在完成续写任务的时候，在给定材料和开头语的基础之上，保证写作完成的文本与给定材料的文本风格一致，内容衔接合理。因此阅读给定的材料和文本是十分重要的，学生只有理清了阅读文本的写作线索和主旨，才能够更好地完成自己写作思路的构建。

比如说，在2021年高考英语读后续写题目中，给定文本所描写的是“我”和父亲到叔叔的农场去骑马的故事。在叔叔的农场里，“我”感受到了宁静的农场生活，在晚餐之前，“我”和父亲去骑马，叔叔嘱咐我们千万不要迷路了，应该尽早回来吃晚餐，在读后续写的题目上给出了开头语“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”根据文本内容，可以知道，续写的部分应该是给定文本的故事结局，比如说“我”和父亲去骑马是如何迷路的，以及迷路后如何重新找到农场的故事。有了大致的方向以后，就要确定续写的具体故事内容，比如说“我”和父亲正在骑马时，一只小兔子突然跳到了前方，马受到惊吓失控而迷路。根据这样的思路构建出完整的故事，然后再进行续写的细节处理，比如说一些重难点单词“Feed”“get lost”“sight”“late”“farm house”，长难句的处理，如“I spared no efforts to hold on as hard as I could and my dad was trying to keep up， extremely worried about my safety.”最后完成写作任务。

在日常的读后续写训练当中，教师可以依靠教材中的阅读文本来设计相应的续写任务，指导学生在书写之前对给定的阅读文本进行细致的了解和把控。

以必修三Unit 2 Moral and Virtues的教学为例，这一单元中的阅读文本“Mother of Ten Thousand Babies”可以作为续写任务的材料，教师要在课堂上重视文本的解析，让学生自主阅读，对文章的主旨结构都进行详细的学习。针对文本的结构，教师指导学生认识到“Mother of Ten Thousand Babies”是按照时间顺序来安排的，可以分为the education of Lin Qiaozhi and the work experience and achievements of Lin Qiaozhi，包括林巧稚医生的基本信息、婚姻状况等，文章都有介绍。学生完全理解文本的内容，那么根据文本而涉及的相应问题，对学生来说也就迎刃而解。比如说，教师在设计读后续写任务之前，先设计几个填空题和思考题。如Neither marry nor retiring， she  over 50000 babies in her lifetime and was known as the mother of 10000 babies.如：What have you learned from doctor Lin Qiaozhi？解答完这些问题，学生在看到续写任务时就能做到胸有成竹。前期充足的阅读准备，有助于降低学生完成续写任务的难度，增强学生的续写信心。

二、 在读中理清写作思路

人教版英语教材设置的阅读文本，大都思路清晰，为学生提供了阅读便利。在实施读写结合教学时，教师以文本思路为入手点，提出自读任务，引导学生自读文本，梳理文本思路，初步地建立整体认知，储备经验，同时为深入探究文本奠定基础。

以必修一Unit 4 Natural Disasters the Night the Earth Didn't Sleep为例，这篇文章介绍了唐山大地震的发生、经过和结果，思路清晰。基于文本内容，教师在阅读之初，提出自读任务：“阅读这篇文章，梳理文本思路，建立思维导图。”在此任务的作用下，学生边阅读边思考，尤其发现关键词句，顺其自然地确定文本思路。与此同时，教师引导学生针对阅读文本的结构画出思维导图。如此做法，不仅使学生开门见山地理清了文本思路，整体地建构了认知，还使学生从整体到部分地探究文本内容，便于加深对文本的理解。此外，通过如此阅读，部分学生汲取写作经验，便于有顺序地书写文章，增强写作的逻辑性。

三、 在读中学习写作方法

写作方法是学生续写文章的“工具”。纵观传统写作教学，部分学生虽然储备了丰富的语言内容，但缺乏写作方法，无法有效地组建文章，致使文章逻辑混乱，词不达意。阅读文本，既是写作方法的成果，又是写作方法的承载。读写结合的方式将充分挖掘阅读和写作的深度关联，让学生在阅读文本的基础之上学习到如何进行写作。

比如，连词是文本语句连贯的保证，也是学生续写文本的“法宝”。所以，教师以连词为切入点，引导学生探究作者组建文本的方法。以选择性必修一Unit 1 People of Achievement Tu Youyou Awarded Nobel Prize为例，在实施阅读教学的过程中，教师重点引导学生探寻其中的连词，并分析其作用。在探寻的过程中，学生边阅读边思考边勾画，获取诸多连词，如but，however等。在勾画后，学生联系具体语境，自主猜测这些连词的含义，并探寻其作用。在学生探寻的同时，教师设计相关内容，引导学生想象，猜测后续内容。如在学生读到文本第三段时，教师紧扣However，引导学生猜测屠呦呦团队的课题遭受阻碍时候，他们做了什么。在猜测的过程中，学生借助however的内涵与作用，描述屠呦呦团队是如何克服困难，继续研究的。如此做法，不但使学生掌握了写作方法，还使学生锻炼了想象力，初步体验了续写，便于积累续写经验。

四、 在读中练习续写

练习续写是学生积累续写经验、锻炼语言能力的重要途径，也是学生有效完成高考读后续写题的保障。在实施读写结合教学时，教师根据教学情况，设计续写任务，引导学生自主想象，组建语言，续写文章，由此锻炼语言应用能力，积累续写经验。

以必修二Unit 2 Wildlife Protection A day in the Clouds为例，在讲到文本第五段的时候，教师引导学生阅读第一句，并进行想象，中国政府是如何保护藏羚羊的？在问题的作用下，学生积极思维，迁移生活经验，联想到各種各样的保护藏羚羊的方法。学生在进行联想提出各种续写思路的过程中，教师要指导学生做好记录，方便在正式续写的时候找准写作思路。在此过程中，教师巡视课堂，了解具体情况。此时，教师发现，部分学生不仅介绍了保护藏羚羊的方法，还预设了效果。学生完成续写任务以后，教师可以让学生在小组内部进行分享和展示，并选择几篇经典续写文章进行分析。然后，教师与学生一起继续阅读，梳理文本写作内容，由此判断自己的思路是否正确，从而进一步完善续写认知。通过这样的不断续写，学生不仅积累了续写经验，还锻炼了语言应用能力，有利于完成读后续写任务。

五、 运用多媒体构建情境

通过对读后续写任务的学习与锻炼，英语教师要提高学生对读后续写任务的积极性，使他们由对读后续写任务得不到老师的鼓励而消极学习，转变成为他们体会到了读后续写任务的兴趣积极学习，他们完成英语任务的质量就将大大提高，英语语言应用能力也将大大地提高。对学习者而言，情景的设计也可以引起他们的兴趣，从而激发他们主动完成续写任务。在新形势下，现代化信息技术和课堂教学之间的关系也日益紧密，现代化信息技术在提升课堂教学质量等方面都做出了突出贡献。教师在组织学生开展读后续写训练时，可以利用多媒体构建生动形象的英语故事情境，让学生被故事情境所吸引，充分发挥自己的想象力和创造力，以自己的英语能力为基础，完成一篇高质量的续写文章。

比如说，在高中英语必修三Festival and Celebrations的教学中，以“Why do we celebrate the festivals？”为例，以读后续写的任务为指向，在学习这篇文本的时候，把课程目标设计为：discover the topic sentence of each paragraph and make out the structure of the whole passage; develop reading skills in different ways and know the reasons of festival and celebrations; let students produce cultural self-confidence， but also learn to respect other cultures。教师将我国的传统节日春节设计为情境，展示有着浓郁春节元素的内容，比如张灯结彩贴春联窗花等，看到这样的元素，学生立马会想到过年的氛围。接着，教师再继续播放一个小视频，视频中出现了不同的节日盛况，比如春节团圆看春晚、端午节吃粽子划龙舟、中秋节赏月吃月饼，让学生产生强烈的学习兴趣。这时，又可以引入其他国家的节日，激发学生对各个国家不同节日文化的好奇心，对节日是怎么来的，为什么要庆祝节日产生求知欲，从而把精力高度集中到课堂教学当中。多媒体所构建出来的情境提升了学生的学习积极性，加深学生对“Why do we celebrate the festivals？”的深刻理解。这样，教师布置续写任务“Why do we celebrate the festivals？”时，学生就有了足够的素材积累。

六、 以阅读为基础，以写作为方向

在读后续写的题型中，考查的是学习者的综合英语能力，这种题型所考查的基础知识和能力中，读是基础，而写则是主要方向。老师在帮助学生进行阅读及后续写作任务培训时，要贯彻这样的教学宗旨，夯实学生的基础知识，开阔学生的思维。教师必须要帮助学生理解透彻文本的内涵，排除基础知识性障碍，让学生掌握相应的单词、短语、语法等，对阅读文本的段落进行分析，针对主题进行深入思考和探究，最大限度地让学生提升对阅读文本的熟悉程度，从阅读文本的内涵和情感上激发起学生的写作动力。

在必修三Festivals and Celebrations这个单元当中，教师以本单元的阅读文本作为续写的基础，那么教师在指导学生阅读时要让学生认识到传统节日的趣味性，可以增加传统节日的故事讲解，分享一些有趣的活动，激起学生了解传统节日的兴趣。同时，教师要向学生传达出传统节日庆祝中所蕴含的美好情感和希冀，让学生正确认识传统节日，树立起文化自信。

写作既是续写任务中的最终环节，也是学生英语语言运用的较高难度，需要学生有较强的英语基础知识储备和思维能力。因此把写作作为方向，开展续写训练活动，一方面是要提高学生的基础知识能力，减少出现知识性错误，另一方面要拓展学生的写作思维，让学生有话可写，让学生所写的内容与阅读文本一脉相承，具有逻辑性。

在高中英语必修三Value of Money单元，以“The Million Pound Bank Note”为例，教师要让学生掌握基础英语知识，比如单词“scene”，指出其词性和中文含义，并举出例句如“I saw the scene with my eyes.”对易混淆的单词短语，可以对比教学，比如将“scene”与“scenery”、“sight”与“view”进行比较。而对写作思路的拓展，教师可以让学生提炼文章中的关键词，比如“a bet”“money”“hard-working”等，把这些关键词作为思维发散的中心词：看到这个词，能够想到什么？它是什么样的？它有什么用？融入想象力，创造出多样的思路，然后再结合阅读文本进行筛选，找到合适的续写方向和内容。

综上所述，有效地实施读写结合教学，便于学生提高续写水平，夯实参加新高考的基础。鉴于此，在实施高中英语教学时，教师可以把握新高考新题型：读后续写，组织读写结合教学活动，引导学生在读中理清思路，学习写作方法，体验续写活动，使学生逐步积累续写经验，锻炼续写能力，提高续写水平，为参加新高考做好准备。

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作者简介：杨丽娟（1981～），女，汉族，浙江金华人，浙江省磐安中学，研究方向：高中英语教学研究。