简析信息技术环境下普通高中教学评估系统的构建与实现

李颖 张云

摘要：高中教学质量评估目前还缺乏指导性明确的评估系统和方法。文章从白银八中某届高中学生的入学成绩、阶段性考试成绩、学生的高考成绩等多个维度构建高中教学质量评估系统，综合运用加权换算的方法将中考成绩与阶段性考试成绩做对比，并且进行长期跟踪对学生学习情况进行综合评估，显示出阶段性学习中教学策略的优劣，指导教师在教学重点上进行调整。该方法在白银八中得到试行，取得了良好的效果。

关键词：计算机应用;指标体系;普通教育;教学质量;评估

中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）19-0005-04

一、 引言

高中阶段的学科教学质量是关系到学生未来发展和高中学校发展方向的重要评估方向。在应试教育的大背景下，普通高中学校通过对阶段性考试成绩的分析评估有助于各高考科目教师对日常教学策略和教学方法的调整和应变，提高学生的学习效率和学习质量。文章以计算机技术为手段，以提高教学质量为目的，指导中学各高考科目有针对性和目的性地开展教育教学工作，有效地提高教学效率。

对提高教学效率，多是不同的教师对某门课程多年的教学情况研究和对学生情况总结得来的笼统的经验。有的教师关注学生的兴趣，注重引导触发学生的兴趣点来提高学生的学习热情;有的教师注重课程总结和知识梳理，用多次反复练习的方法让学生掌握知识……这些方法在实际的教学过程中会起到一定的作用，但总体而言学生和教师仍旧无法摆脱题山题海，这样的策略不够准确。

教师从日常的教学工作中不断累积经验，但是就目前来看，题海战术仍然处在一个不能被替代的位置上，它能够帮助学生在不断重复中掌握知识点，弊端就是存在学习效率不高的问题。无论是什么样的高中学校，大部分学校的办学目的都是帮助学生考取理想的大学，这也是当前环境下衡量高中学校办学质量的重要指标。

文章将从白银八中某一届高中学生入学成绩情况、高考上线情况及学生历次考试评估等多个角度分析，用指标、平均分差异对比的方法，以该届学生三年来考试成绩的分析为基准，构建出高中教学质量评估系统，指导教师在教学侧重点上进行相应的调整，以提高教学效率。

二、 教学质量评估系统的构建

学校办学的根本目标就是提高教学质量，这也是每个家庭和社会关心的核心问题。在实际的教学环境下，利用各种数据对教学质量进行评估已经常态化。值得注意的是，目前的教学质量评估仅限于当前考试的成果评估，缺乏长期性的学习跟踪数据分析，因此，针对性地对教师的教学重点做出指导也显得非常困难。普通的教学评估对教学的指导意义的针对性并不强。

应用信息技术对学生的考试情况做长期的跟踪，能够看到学生对该段学习的掌握情况，可以有效地让教师根据跟踪结果调整教学策略。同时，三年后的高考结果是三年来教师教学质量的最终呈现，可以有效指导教师对未来教学计划和教学侧重点方面的及时调整。

文章构建的教学质量评估系统，每个阶段都以学生的入学成绩和阶段性考试成績为基准，由指标、年级班级平均分、优良率和合格率、平均分差异比较这四个部分构成。而后再将各阶段的评估数据进行累积，从而构成长线的发展走势以指导教学。阶段性的教学质量评估方法如图1所示。

（一）指标体系

1. 指标体系的构建

指标就是学校对各班各分数段上学生人数的预期，其实也是对三年后班级所能达到的高考结果的预期。根据高一各班学生中考成绩和各班在高考中要达到的成绩预期，制定出各班各分数段的人数构成本班的三段指标，如表1所示。括号外是指标，括号内是指标完成的范围。

2. 指标系统的变化

根据历次考试中本班人员的变动情况（变动指有新同学进班、未参加本次考试的本班学生或者有同学转出等特殊情况），在相应的段次增加或减少相应的人员名额，对指标做出调整。

3. 指标核算

先计算出各个教学班级阶段性考试中总分指标的完成情况，再在总分完成的基础上计算单科的指标完成情况。在计算单科完成时，如果单科完成指标，则扩大到全班范围内算，有多少算多少;否则只在总分完成范围内计算。

（二）年级班级平均分

这个部分包含班级平均分、同段次班级平均分和年级平均分三部分。班级平均分是班级各科（包括总分）的平均值;同段次班级平均分是同段次班级各科的平均值;年级平均分是年级各科的平均值。

（三）优良率和合格率

优良率是指各班各科成绩在考试科目总分80%以上的学生百分比，及格率是指各班各科成绩在考试科目总分60%以上的学生百分比。

（四）平均分差异比较

平均分差异比较是本次平均值差异与原始平均值差异的差值。本次平均分差异是本次班级各科目平均值与同段次年级各科目平均值的差值，原始平均值差异中的原始平均分是根据阶段性考试各科目分值核算后的原始分数，再取平均值，而后与同段次核算后的各科目平均值取差值。这里的原始成绩指学生的中考成绩，由于中考成绩的科目中各科分数与高中各科的总分情况不尽相同，在这里采用总分换算成各科的方式解决。

三、 信息环境下高中教学质量评估系统的实现

教学质量评估系统是将各阶段性考试的评估成果汇总得到班级学科教学质量检测结果的曲线图，反映学生在各个阶段的学习成果及教师在各个阶段的教学质量。这样以点汇成面的跟踪评估，不仅可以反映一个阶段性的教学策略方向是否正确，也可以指导学校及时调整教育教学方案，教师及时调整教学策略以达到教学预期。同时可以让学校将成功的经验积累下来以用于之后年级的教育教学方案的制定。

（一）教学质量评估系统结构及功能

高中教学质量评估系统由数据资源库和处理数据软件平台构成的。（如图2所示）

数据资源库为系统提供基础使用数据，包括指标、入学成绩、阶段性的考试成绩。这里要注意的是，指标的核算需要迎合阶段性考试中人数的变动做出及时调整;入学成绩中的人员也需要按照阶段性考试的人员变动进行变动。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643

处理数据的软件平台完成两个任务。第一个任务则是阶段性的考试评估，即每次组织考试完成后对该次考试的指标完成情况、平均值、优良率和及格率以及平均值差异比较情况做一评估;第二个任务则是将阶段性评估做长期跟踪评估。

（二）教学质量评估系统的实现

高中教学质量评估系统在白银八中进行试用，系统对该校某届学生从高一年级开始跟踪评估直到高三毕业，得到一系列的评估数据结果。

1. 阶段性考试的评估

階段性考试的评估包括指标核算、平均值核算、优良率和及格率核算以及平均分差异比较核算四个部分，该年级高一第二学期的期末考试的评估结果中的指标完成情况如图3所示，差异比较部分如图4所示。从两幅图中可以看出，经过高一一个学年的学习，部分班级的学生保持了中考成绩水平甚至有所提高，大部分班级的教学质量低于预期，有必要对学校的教学方法进行改进，提高学生学习效率。

2. 长期跟踪评估

比较学生的原始成绩和历次考试成绩，不但可以建立一个动态管理教学策略的依据，同时可以对之后年级的教学策略和方法起到指导作用。图5是该届学生高一、高二期末考试与高考一本上线率跟踪对比图，从图中可以看出，经过3年系统的跟踪，从高一到高考各班的一本上线率都有较大的提高，教学质量有所改善，系统的效果得到了验证。

四、 结论

普通高中办学质量是高中教育改革的重要环节，与教育的发展和人才的培养密切相关，在全面推进素质教育和促进青少年学生全面发展中具有不可替代的作用。高中是学生发展的重要阶段，是决定学生命运走向的重要时期。但面对高考的压力时，无论是学校还是家长都在以分数来评价学生的质量和学校的教学质量。文章提出了一种普通高中教学质量评估系统，其综合了中考入学成绩、阶段性考试成绩，不仅可以对学生的阶段性学习情况进行及时评估，供教师及学校对教学方法和策略进行及时调整，而且可以长期跟踪学习成果，供之后年级作为参考策略来实行。实际应用情况表明，该系统可以用于高中评估教学质量之用。最后对文章进行了总结和反思，在实施研究过程中由于存在某些局限，故在构建该指标体系时可能存在不完善的地方，日后研究可以参考本研究加以改善。

参考文献：

[1]胡中望，王京文，肖建华.高校教师教学质量评估指标体系的研究与构建[J].湖南工程学院学报，2006（16）：85-88.

[2]张昱华，王颖.高中教学质量评估指标体系的构建与实现[J].软件，2013（34）：48-51.

[3]孙旭，裴昭颖.教师教学质量评估软件的设计[J].北方经贸，2012（12）：172.

[4]施久玉.教学适量评估的两种方法[J].统计与信息论坛，2006（21）：11-14.

[5]李蕴祥.教学质量评估系统的设计与实现[J].新课程·中旬，2014（11）：366.

[6]潘亚儿.基于项目课程的教师课堂教学质量评估指标设计[J].教育与职业，2012（11）：75-76.

[7]闫绍惠，李战军，金冬来.新形势下高中学校生涯规划教育体系构建研究[J].求知导刊，2018（12）：130-132.

课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《信息化条件下普通高中教学质量评估实证研究》，课题立项号：GS[2020]GHB0744。

作者简介：李颖（1987～），女，汉族，甘肃靖远人，甘肃省白银市第八中学，一级教师，研究方向：教学评估;

张云（1974～），女，汉族，甘肃秦安人，甘肃省白银市第八中学，高级教师，研究方向：教学评估。B847C921-F4F9-4BE3-B4E4-9109C39FC643