高职计算机应用基础项目化教学改革

宋雪婷

摘 要：高职是以打造学生专业能力为主。教师在开展教学工作时，要体现出教学的专业与深度，从而让学生拉开与非专业学生之间的差距。在高职教学工作中，以计算机应用基础为教学研究点，需教师重视对学生实践能力的培养，而“项目式教学法”的运用能够有效地有效地训练学生对计算机基础知识的实操能力，利于将学生打造出实践能力强的复合型计算机人才。这种教学法的运用不仅可以有效提升学生的信息素养，还可以轻松地让学生通过计算机二级考试，获取技能证书。然而，在当前教育工作中教师在运用项目式教学法时，尚且存在一些不足，需教师找出问题，并就教学中的问题作出改革。

关键词：高职;计算机应用基础;项目化教学

引言

在信息化时代生存背景下，学生的学习生活以及未来的发展必然依赖于信息化。掌握信息技术能力，懂得操作计算机基础步骤和方法，可以掌握灵活运用计算机处理文件、进行办公和学习是高职学生在专业课程学习中配套的学习能力，也是将来走上工作岗位必备的能力。高职教师在开展教学活动时，需重视在高职教学活动中，强化计算机专业技能，让学生通过项目学习法可以熟练地掌握计算机的操作步骤和方法，从而能够顺利地顺利地考取计算机二级证书，掌握教材中对应的教学内容，并将知识内容转化为自己的信息素养。

一、计算机学习的必要性

21世纪是一个信息化的数据时代，人工智能技术的发展对人们的生活造成了一定的影响，也让未来就业者面临更大的挑战，如何通过学习在未来的工作和发展中立于不败之地，则需要学生抓住学校学习的机会，通过对计算机知识扎实的学习，一步步地地提高自己的信息技术素养，可以跟上时代发展的步伐，并能够在未来的发展中有更多的选择性。

从高职教师开展专业课的方式来看，信息技术手段已经成为大多数教师开展教育工作的必备手段和方式，教师会运用计算机技术备课、布置作业、制作课件、设计教学范本，甚至还会运用信息技术为学生在线布置作业和课后学习任务。所以，学生唯有掌握计算机基础应用技能才能够学好专业课，跟上教师教学工作开展的步伐，提升自己在专业学习中的适应能力，体现自己的专业学习水平。

从学生在校发展需要来看，大多数学生在高职学习阶段都会有“兼职”，半工半读自给自足的心理和意识。可大部分兼职工作的要求偏高，对兼职人员的计算机能力有硬性要求，如果学生掌握了计算机初步的运用技能，就会有机会胜任部分“兼职”工作，凭借自己的一技之长获得相应的劳动报酬。

二、项目教学法的内涵解读

“項目教学法”是指教师在构建项目教学活动，对学生布置任务时是以学生某一个具体的知识技能为基础，来布置项目任务，让学生以自主探究或者是合作探究的方式，最终达成一定的学习目标。项目教学法是一种与传统教学法相对应的教学方式。传统教学是以学习结果为导向，而项目教学法是以学生的发展为中心，以理论和实践相并重的方式，来培养学生的学习能力。这种教学法的优势在于即重视了学生理论知识学习，又培养了学生对知识的运用能力。这种教学法更加有利于学生从理论学习和实践学习中找到差距，从而在学习中强化对知识的思辨能力和应用能力，有效地填补了计算机学习中的实践空缺，促进了学生理论和实践的均衡发展。

项目化教学，是教师作为整个项目的策划者，在开展项目教学前确定出一个明确的主题。在开展项目教学法后，以思维启发、知识引导等方式，带领学生对一个独立完整的项目展开探索。而学生需要做的是，根据教师的教学要求围绕整个项目工作，做好项目信息收集整理、项目内容设计、项目活动实施，项目结束后的学习评价等工作，让学生通过学习实践活动的全程参与，从而对知识有一个更好的熟识和理解，增长计算机知识的应用能力，可见，项目式教学法是学生高效获取计算机知识的有效途径。

三、项目式教学特点

（一）实践性强

项目式教学法最鲜明的特点就是以实践为主。高职学生在读期间，对计算机知识的学习侧重于教材，对知识运用的频次和机会较少。这种现象对学生是不利的。从学生发展的角度来看，学生未来是要将这些技能融人到工作中的不同实践活动中去，最终考验的还是学生的实践水平。而项目式教学法就是以实操能力培养而设定的“项目主题”，若是能够在项目学习中增设与未来工作岗位相关的主题，学习会更加具有针对性实用性。

例如，若是从学生未来就业的角度考量，教师在设置项目式学习活动时，可以设定“统计班级身份证”、“银行卡号”等项目活动。这些基础性的操作步骤，看似简单实则在操作中具有一定的技巧性，考查学生的综合能力。比方说，学生在统计身份证时，会遇到证件号的最后几位全部变0，不显示证件的具体数字的问题。那么，学生所需要突破的问题就是通过尝试、请教或者查百度等方法，来了解到出现这一问题的原因，从而通过正确的步骤操作，来成功的统计好班级内所有同学的身份证号，将表格保存好。此项项目活动看似简单，实则考察的是学生由理论向实践转化的能力。唯有尝试才能够“破万卷”，提升实践技能，真正掌握计算机知识。

（二）综合性强

在高职计算机应用基础教学中，知识点是以分散、单独知识点的形式排列。学生在学习计算机基础知识时，是以单元为范围，一个知识点，一个知识点的学习。这种知识结构会让学生形成个体化的知识思维结构，没有对知识进行融合，一旦遇到复合型的知识问题，学生就会束手无策，不知如何将知识叠加运用。项目式教学法具有综合性强的优势，在同一个项目中，由不同的知识点组合，考查学生对知识综合运用能力，充分地体现了项目综合性强特点。

（三）开放性

虽然计算机基础应用知识是硬性的操作指标，是理论化内容。但是在项目式教学法运用中，合理地发挥出了以生为本的教育理念和思想，教师可以设置开放性或者半开放性的主题，供学生展开探究。以此为计算机应用技能培养的途径，不仅可以发挥出新时代高职生的优势，让学生大胆地在项目式学习中展示自己的才华和优势，还能够体现出教师民主、开放的教育理念，是一项现代化的教学方法。

（四）评价性强

在计算机基础应用教学中，教师若是只是讲解知识，在课堂中让学生演练操作。这种检测方式不够客观，很难对学生的学习情况摸底。在一些时候学生在学习活动中，遇到难题时会让周围同学代为操作，这种学习方式看似完美地展示了学习成果，实则是“窃取”其他学生的学习成果。[1]若是教师运用项目式教学法，可以在相对较为充足的学习周期内，了解学生的学习、参与、表现以及学习质量，能够对学生形成客观的学习评价，更精准的掌握每位同学的学习态度、基础知识能力等。

四、项目教学法在高职教育中存在的问题

（一）教师项目式教学法运用能力弱

在高职计算机基础应用教学工作中，教师对项目式教学法的运用并不可观。教师在项目式教学法运用中通常表现为教师对项目式教学法的运用能力欠缺。[2]大多数会采取给学生直接布置项目任务的方式，让学生直接依照项目任务目标和内容自发去开展学习活动，在整个项目式学习中教师的参与度较小，不会对学生的项目学习持续性的跟踪、指导，导致项目式教学法的开展结果并不理想。

（二）学生两极化问题严重

在高职的计算机教学活动中，同一个班级生源的学习能力与计算机水平、计算机学习兴趣度不同，这些差异性的因素导致学生在面对教师布置的“项目”学习任务时，做出了不同的行为，具体表现为两极分化极为严重。学习兴趣度高、计算机素养强的学生，在项目式学习活动中积极性高，参与性强，主动意识也比较明显;而学习兴趣度低，计算机学习能力弱的学生，这些学生表现出的参与度低，对项目式的重视程度低，最终导致了学习中两极分化严重。计算机学优生能力越强，计算机学困生学习能力一直处于低水平，两者之间形成鲜明对比。

（三）缺乏项目式教学法评价机制

从高职计算机项目式学习法的开展现状来看，教师在开展项目式教学法中，将教学的主要精力放在了对项目式教学法的初步设计上，对教学法使用过程中出现的问题关注偏少，更是缺乏活动结束后的评价机制，对整个项目式教学法的运用评价不够客观。

五、改革的策略

（一）生成系统性的项目式教学法方案

科学、完整的项目式教学法，需教师在教学活动开展前、开展中、开展结束三个维度确定教学方案。[3]并在教学实施中，从项目式教学法教学目标设计、项目式教学法实施要求、学生知识和技能运用能力、项目式学习法的教学评价标准等方面做出量化的考核，设定具体的标准，以此作为整个项目式教学法开展的理论基础。

在项目式教学活动实施中，教师也要围绕教学活动预设的目标，来对学生的项目学习活动进行指导，以有效地指导帮助学生把所学习的知识运用好，并对项目式教学法目标的设定和活动的开展实况之间，找出两者之间的差异，通过完善学习项目流程与步骤，从而提升项目式教学法开展质量。

在项目式教学活动结束后，教师需采取合理的评价机制。对项目式教学法运用中，教师的教学能力和表现进行评估。同时，也要对学生在项目中的行为和知识技能，分别作出中肯的评价。最终形成一体化的教学流程。

（二）优化项目内容

从高职计算机教师的项目式教学法应用问题来看，很多教师在运用项目式教学法时，问题设计过于简单、随意。这种教学开展方式不仅不利于学生提高学习能力，而且会耽误探究的时间。在计算机项目式教学改革中，高职教师在教学工作中做出相应的改变，尤其在选题上要优化选题的内容，尽可能选择复合型强的知识作为探究内容和方向，来体现项目探究价值。以此保障学生通过对项目式学习活动的探究，可以真实有效地学习到内容，提升自身的综合计算机应用能力。

（三）控制项目难度

项目教学难度的设定应当依照学生的学习能力而定。在高职教育工作中，基础应用知识，只是计算机教学活动中的一部分。教师在设计项目式教学法时，要合理地控制项目式学习难度和时长，以此来保障学生的参与度和达成率。有效地帮助学生在项目学习中能够积累学习自信，提升项目学习质量。

例如，上述在论述计算机学习重要性时，提到计算机二级考试证书是学生必备的技能证书。教师在组织项目式学习法时，可尝试组织模拟计算机二级的考试模拟演练活动，在模拟试卷中体现“项目式”教学内容，并以项目式来锻炼学生的做题技能与考试技能。学生在模拟演练答题中不仅可以积累学习自信，还可以为学生进行实打实的学习能力的培养，让学生可以因项目实践，轻松掌握考取证书的技巧与知识点，从而掌握计算机水平，才能更好地更好地促进学生的学习与发展。

（四）汇报学习成果，对项目学习总结

项目教学法是教师组织学生对知识展开深度探析的过程。学生在参与整个项目学习活动中，会因知识产生很多的疑问和困惑，也会有很多的感触和技能的提升。为了进一步强化教学效果，高职的教师在计算机改革中，要注重在项目式教学法中增设教学活动的总结环节。通过教师对教学问题、自己教学设计等工作的总结积累教学经验，而学生也可以在学习中，通过总结对自己项目学习中存在的问题、收获、以梳理学习过程的方式，优化自身的知识体系，从而促进核心素养的转化。

教师在教学工作中，在開展项目方式教学活动，对项目的“总结”内容的增设要从理论转化为实践。比方说，教师对于自身教学工作的总结，可以整理成工作报告，将其形成文档形式，发放至学生群供学生观看，让学生观看后可以适当地适当地给教师提提建议，也可以深度地去理解教师对项目式教学法的思考和要求。另外，教师对学生项目式学习法的总结活动安排，可以让学生每人提交一份总结报告，并将项目式学习总结报告纳入到学生的学习考核中，引发学生对项目式学习的高度重视，若是教师在审视项目式学习总结中，发现优秀的观看和总结报告，要及时在班级内当众宣读，供学生互相学习，通过总结活动有效地达到教学相长的效果。

六、结语

高职教学阶段的教学活动是以塑造学生专业能力为主，这一点在计算机应用基础教学中同样如此。在传统的高职计算机教学中，教师开展教学工作以教材为主，上机操作为辅，这种教学方法虽然也能够锻炼学生的实操能力，但课堂教学时间过于短促，学生很难稳定的掌握计算机知识内容。为了能够有效地解决这一问题，项目式教学法应运而生，此项教学法具有实践性强、综合性强、开放性、评价性等特点。教师在计算机应用基础教学中应用项目教学法，不仅可以在实践活动中检测学生的理论学习水平，还可以在实践中训练学生开放的计算机学习思维，快捷的计算机操作能力、综合性强的重视融合能力，而这一切教学活动的开展，正是素质教育所要求的教学方向。为此，教师应当加大教育改革的步伐，快速提升项目式教学法的教学技能。

参考文献

[1]王春霞;项目教学法在中职院校计算机教学中的应用研究[J].2018：210-211.

[2]王进.项目教学法在高职计算机教学改革中的应用研究[J].开封教育学院学报，2019：159-160.

[3]李真成.项目教学法在高职计算机专业教学中的应用研究[J].数码世界，2019：164-165.