在小学数学教学中融入有序思考的策略分析

赖冬艳

摘 要：对于数学这门逻辑性、思维性很强的学科而言，所涉及的知识点较为庞杂，内容跨度大并且要求记忆的数学公式、数学定理也相对较多，因此在数学课堂上，教师需要采取科学、合理措施引导学生进行有效思考，逐步提高学生的思维方式，促进学生综合能力地发展和提升。在具体教学过程中，教师可以针对教材内容进行提问，以教学问题引发学生思考，同时引导学生思考知识的生成过程，在深度思考中掌握具体数学内容。基于此，本文章对在小学数学教学中融入有序思考的策略分析进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;有序思考;融入策略

引言

小学数学教学为学生日后的数学学习奠定了坚实的基础，并且是学生进行数学学习的启蒙阶段，在这个阶段教师应注重学生独立思考能力的培养，良好的思考能力能够促进学生的学习质量与学习效率。因此在教学中教师不仅要在课堂上通过创新化的教学方法让学生能够理解与掌握数学知识。

一、在小学数学教学中融入有序思考的意义

（一）对小学阶段的数学要素形成串联

数学本身就是一类需要“积累”的学科，该学科比较着重基础，学生在学习过程中需要通过数学知识与技能的积累实现自身能力的提升，而在此过程中，为了掌握复杂的数学知识与技能，学生势必需要具备各类与数学相关的思维方式，如推理、对比、想象等，而这些思维方式的养成相对而言也具有一定的有序性，如小学低年级学生往往不具备推理的思维方式，后续推理能力的养成多建立在对比与演绎两种思维方式上，而后两种思维方式则又建立在想象思维方式上，在这些思维方式培养的过程中，有序思考能够成为所有思维方式有序养成的基础思维。

（二）符合数学教学发展方向

数学学科教学在低年级、中年级、高年级不同阶段提出了不同的教学目标和要求，数学教学的难度也在不断提升，这符合数学学科教学的发展方向。教师在教学过程中应积极从数学学科教学的角度出发，根据学生的学习规律制定教学方案，通过教学指导的方式帮助学生融入数学学习当中并提升学生数学学科的学习能力，实现有效指导的教育发展目标，引导学生逐步建立数学学习兴趣、学习能力，使其掌握数学学习的基本方法、基本逻辑。

二、小学数学教学中融入有序思考的策略

（一）灵活应用分组讨论

分组讨论作为数学益智课堂常用的教学手段，有助于小组学生对问题进行讨论，通过群策群力的方式解决问题。小学数学教师应当对班级中不同学生的性格和数学学习情况有基本的了解。在分组过程中应当避免将“优生”分在一组、“潜能生”分在一组的情况发生。笔者根据自身的工作经验认为在同一个小组中应当同时存在数学学习能力较好以及较弱的学生，同时还要有至少一名思维灵活、善于调动气氛的学生，运用这种配置模式进行分组有助于小组形成和谐的学习氛围。在益智课堂教学的过程中，教师应当鼓励小组各成员积极发挥自身优势投入讨论以及对问题的解决过程中。另外。小组长应当在组员之间轮流担任，目的在于让每名学生成为小组活动的组织者，强化小组长的责任意识，确保每次讨论中各小组成员都能够积极参与。小学数学教师在益智课堂的开展过程中善用分组讨论能够培养学生之间的合作意识，在问题的探索和解决过程中培养其思考能力。

（二）借助教学情境引导学生思考习惯

具体来说，教师在明确本节课的知识教学内容之后，可以将教材中涉及的讲解案例或者是动画作品中涉及的这一知识的情节作为情境创设的基础素材，然后结合班级内小学生的数学学习情况，兴趣偏好等因素对导入情境进行进一步的扩展和丰富。在完成情境的设计之后，教师就可以在课堂上通过3D投影，或者是简单舞台剧的方式将其展示出来。这种展示的手段更有利于小学生对情境产生代入感，进而强化习惯引导和培养的作用。而小学生在观看和参与导入情境的过程中，就能够通过情节的发展、问题的解决来形成相应的思考过程和习惯。最后，教师还可以通过对情景故事的集体讨论分析，以思维导图的形式帮助小学生回顾整个思考的过程，强化小学生思考惯性的形成。

（三）教学过程中与实际相结合

教师可以在讲解的时候联系实际生活，比如学习钟表的时候让学生看石英表和电子表有何不同，然后进行思考和转换;再比如让学生养成每天看气温的好习惯，从而让他们将具体的数字与抽象的身体感受联系起来，早早养成这种数字与抽象事物的对照能力。这些理论与实际的结合不仅能提升学生学习时的理解能力和学习效率，还能培养他们对于问题的思考能力，能够运用所学知识解决生活中遇到的小事，比如平常買东西算账，快迟到的时候计算一下路程和时间等，这些小事的积累最终将成为能力的提升。学生在生活实践中培养和提升独立思考的能力，这些能力又能够帮助他们在未来的生活中独立思考，对学生的成长和提升是一笔巨大而又珍贵的财富。

（四）运用信息技术直观引导

在教学“位置与方向（一）”时，教师可以运用信息技术直观引导，使学生顺利完成学习任务，完善独立思维。在教学中，为了加深学生的体验，教师利用信息技术给学生呈现了学校的平面图，让学生结合平面图学习这部分知识。学生根据自己的观察，并结合平面图进行探究，对学校中各个建筑的位置和方向有了准确认知，也让他们对方向的描述有了更准确的理解。在此过程中，教师的思维也没有影响到学生，学生只是在信息技术引导下进行探索，顺利掌握了知识。同时，在信息技术的指导下，学生也发展了思维，锻炼了独立思考能力。

结束语

综上所述，有序思考在小学数学内的融入本就是小学数学教学的重要任务，同时也能够对小学数学形成有效的要素串联，实现数学知识的内化。教师可以令学生在观察内对有序思考形成体验，引导学生进行有序表达，在操作中落实有序思维及开展有序思维训练等，以此形成有序思维的有效提升，令有序思考成为课堂质量与学生能力提升的有力工具。

参考文献

[1]张侨平，邢佳立，金轩竹.小学数学教学中数学推理的理论和实践[J].数学教育学报，2021（5）：1—7.

[2]郭立军，刘凤伟，李美娟.小学数学概念的学习进阶：以小数概念为例[J].课程.教材.教法，2021（10）：79—85.

[3]黄友初，陈杰芳，尚宇飞.小学数学优质课堂的教学语言特征研究[J].课程.教材.教法，2021（4）：105—111.