兴趣教育在中职语文课堂教学的运用探索

毛东建

摘 要：中职语文的课堂教学，在多年的实践中，不断的进行经验积累，教学模式积极的转变，目的是为了更好地体现语文课程价值，推动学生语言表达、思维能力、文学审美等多方面素养的提高。因此，教师在革新和优化教法的同时，要始终坚持充分联系实际生活，拉近语文课程与学生之间的距离，激发和培养学生学习语文的兴趣，最终实现学生与文本、语言、作者等多方的交流对话。本文立足兴趣教育及生活教育理论，对中职语文课堂教学中如何培养和提高学生的学习兴趣，提出一些思考和看法。

关键词：中职教育;语文课程;课堂教学;兴趣教育;策略

中职语文课堂教学过程中，学生注意力不易集中，课堂氛围不理想等现象广泛存在，而教师也只能通过“自问自答”来完成教学任务，不仅课堂教学没有达到既定目标和效果，语文课程也失去了应有的价值和魅力。对此，教师作为教学的组织者，应当首先能够从感官上带给学生以冲击，转变学生的固有印象。老师和学生之间的交流，不再是单向的知识输出，而是真正进入到一个内容丰富且呈现形式多元的语文世界。紧密联系学生的实际认知和兴趣爱好，以亲和友好的师生互动来还以语文课堂的活力，使学生意识到生活处处是语文，而且自己日后的发展更需要语言和文学的营养来不断滋养和浸润。

一、立足教材，开发课程资源

课程标准中有关课程资源开发与利用的内容中提到，语文课程资源内涵十分丰富，包罗万象，天文地理、历史人文、风土人情、新闻时事均有涉及，而教师以兴趣教育理念为指导，也应当在语文课堂中为学生尽可能广泛的展现语文课程深厚的内涵，在阅读及相关综合活动中去感受语文。比如在写作教学中，经常会出现一些以自然风光或景物描写为主题的活动，学生因受生活经历所限，在面对此类题目时，多表现出畏难心理。考虑到景物描写若未曾亲身体验，又如何能描写和表达的形象真实？所以教师要从自然生活出发，从四季天气的交替变化来帮助学生，养成一个善于观察、留心生活细节的好习惯，为写作积累素材与经验。例如，在《荷塘月色》《故都的秋》等文本阅读教学后，教師可以通过实景拍摄的图片或纪录片的形式来为学生呈现这文中所出现的实际景观，以视觉感官所产生的间接经验来为学生提供写作素材和灵感。

此外，从学生们熟悉的周围生活环境也能够进行有效的资源开发。通过在课上呈现学生童年熟悉的生活经历或场景，转化为语文课程内容相关联的资源，不仅可以激发学生的参与积极性和学习兴趣，而且很大程度上可以推动教学目标的高质量达成，营造出良好的课堂氛围。可以说，关注中职学生的实际生活，扩充他们的社交范围，令其生活更加丰富多元同样是教育的一个重要方向。例如，通过情境引发学生对自己回忆中或向往的过去、未来的表达，再去进行诸如《我的空中楼阁》一类的文本的学习，更能够丰富并使之了解自己的内心世界，明确自己的成长和学习需求，增进对于学习这种行为的深刻认识。

二、创设情境，引发学生共鸣

情境是带有一定意义的场景呈现。通过具有明确目的性的情境，可以使语文课堂更加丰富。多基于文本或生活来吸引学生的注意力，可使其能够全身心的投入到课堂教学中来。想要激发并保持学生的兴趣，就要考虑到情境、氛围与实际学情的契合，即能否在符合教学目标和需求的前提下，调动学生的内在情感。

情境的创设要关注到学生的情感体验。首先是教学氛围的营造，需要教师考虑到教学环境中的物理因素，比如教室内学生座位的安排，情境呈现的辅助工具或资源等等。无论是选择实物还是信息技术来进行直观演示，都应当确保学生能够在所创设的特定情境中产生独特的情感体验。比如运用音乐作为衬托，来呈现《雷雨》中四凤的人物形象特点，从作者角度来分析四凤，感受人物对象在于周萍见面时表现出的天真，以及雷雨之夜得知真相后的纠结、惶恐和痛苦。依托于情境，学生能够在背景因素的加持下，感同身受的去体验人物当时的处境与心情变化。如此一来也使得书面上的语言文字，变成了有声、有画的艺术形象，整个教学过程直观且生动。由此可见，对于一些具有丰富价值的文本，教师要善于为学生选择合适的辅助工具来进行呈现，确保每个教学环节都能够衔接得当。比如诗歌、古诗词等，以画境和古典音乐来加以渲染;说明文则可以通过科学研究记录片或一些实物陈列、事实数据来增强学生的逻辑思维等等。

综上所述，中职语文教学的兴趣培养要符合教育发展规律，更要遵循学生的实际认知经验，将学生感兴趣的、与生活紧密相关的内容渗透到课堂当中，以丰富的课堂教学资源，拓宽学生的视野，拉近其与语文之间的距离。可以说，关注符合学生认知和兴趣的教学内容、方法，才能够更好的推动中职语文课程教学不断向前发展。

参考文献

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