刍议情感教育在小学班主任管理中的实践运用

刘荣丽

摘 要：情感教育是小学班级管理的重要组成，情感教育水平的高低直接反映出班主任班级管理能力的强弱。小学班主任要加强情感教育的重视程度，关注每个学生个体的成长变化，通过创设情境、组织活动等形式渗透情感教育内容，以严慈相济的管理手段，营造良好的班级管理氛围，促进小学生身心健康发展。

关键词：情感教育 小学班主任 班级管理 实践运用

小学生认知思维的条理性和逻辑性较弱，以感性思维为主导，单纯使用“讲道理”的管理方法，往往难以达到预期的管理效果。而情感教育下的管理手段具备强大的感染力，与小学生心理认知特点相契合，可以在班级管理工作中收到事半功倍的教育效果。小学班主任要加快班级管理观念转变，深入解读情感教育理念的内涵，将小学生的情感态度和价值观培养作为首要管理任务，采取多元化教学手段，为情感教育提供渗透机会和教学平台。

一、关注个体，以情从教

陶行知先生曾说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”强调了因材施教对学生道德培养、观念塑造的重要性。学生所处的家庭环境、文化环境、经济环境的不同，使得每个班级的学生都会体现出很强的个体差异性。小学班主任开展情感教育时，要改变传统“一刀切”的教育方式，遵循因材施教的教育原则，立足小学生各阶段的身心发展规律，将目光聚焦于学生个体的性格特点、心理特点等情感因素的分析中，了解学生最真实的心理状态，根据学生发展需求，设计多种多样的教育方案，保障情感教育的针对性，提高班级管理内容的可接受性，促进学生个性化发展。

班主任每个学期开始时，都要积极主动的与每个学生进行沟通，了解学生的情感变化，分析学生心理成长需求，把握整个学期的情感教育的大方向。再做好平时教学活动中的观察交流，切身融入到学生学习、生活当中，与学生一起玩耍、交心、合作，拉近师生间的距离，让学生乐于反馈自己的问题和诉求。当然，仅靠班主任一个人的力量是无法保证信息的全面性的，班主任还要做好家访工作，与学生家长进行深入探讨，了解学生过往和当下发生的重大事件，获得班级管理的第一手资料。并发挥班干部的管理辅助作用，借助班干部的力量，掌握学生不便说、不想说的各种信息。在各方力量的协同配合下，不断完善班级学生的信息资料库，及时掌握学生的动态变化过程，辅助情感教育顺利展开。

二、创设情境，以情激情

小学班主任情感教育过程中，常常只停留在语言说教层面，使情感教育流于形式，并不能引起学生情感上的共鸣。为此，班主任应为情感教育选择恰当的载体，通过创设情境的方式，把情感教育与情境内容融合到一起，激活学生认知经验，增强学生情感体悟，使学生从内心深处获得情感上的共鸣。不同阶段小学生对同一事物的感情认知存在差异，班主任要结合学生感兴趣的情感元素，采取多样化的情境创设手段。对于低年级学生，班主任借助现代信息手段，用图片、视频等直观演示媒体，创设富有趣味性、生动性的情境，调动学生参与积极性;对中、高年级学生，班主任根据学生兴趣取向提高情境趣味性的同时，还要适当深化情感教育层次，结合具体的情感教育内容和目标，启发学生主动思维，形成相应的情感认知。

例如，引导学生树立家庭观念，培养学生孝敬父母的情感态度时，在低年级班级中，班主任可以利用低年级学生喜欢听故事的天性创设故事情境。配合信息技术的图片演示，为学生讲解卧冰求鲤、子路负米、扼虎救父等中国古代著名的孝敬父母的故事，用故事情境带动学生学习热情，组织学生结合情境体验，表达自己的感受和想法，让学生把平时羞于表达、难于表达的情感抒发出来，培养学生孝心。中、高年级班级中，班主任情境创设适当倾向于实践性，可以为学生展播一些优秀的影视作品，创设表达情境和角色扮演情境，加深学生对父母的感激之情。也可以组织学生为父母做一些力所能及的家务活、为父母洗脚，让学生在实践活动中，充分感受父母不辞辛劳的种种付出，养成孝敬父母的优秀行为习惯。

三、组织活动，以情动情

陶行知先生在“生活教育理论”中提出：教育必须面向社会，面向生活;要走向社会，走进生活，要为学生提供更多的亲自动手、动脑的机会，要给学生更多选择的机会。班主任的情感教育设计，也要充分体现操作性和实践性，利用各类活动组织，为学生了解社會、了解生活提供更多机会，进而触动学生内心情感，使学生获得更加深刻的情感认识。情感教育活动内容和活动形式并没有严格的框架要求，班主任在日常教学中，要具备敏锐的教育眼光，在学生出现问题和需要帮助时，灵活选择情感教育内容，设计相应的教育活动。抓住一切可利用的教育契机，把情感教育渗透到学生的班级活动当中，提高班级管理的连贯性和实效性。

开展爱国情感教育时，很多小学生都感觉国家与自己的实际生活关系不大，“爱国感情”过于飘渺，难以形成真情实感。每年国庆节前后，全国人民都沉浸在为祖国庆生的热烈氛围下，关于各类爱国活动的报导数不胜数，班主任可利用这一教育契机，针对性设计一些爱国情感教育活动，通过在主题班会中播放爱国主义题材的优秀影视作品、组织学生观看国庆阅兵式、进行爱国主义专题演讲等多种活动形式，为爱国主义情感教育搭建平台，使学生可以全方位接受爱国主义教育。班会活动结束后，班主任还可以将教育活动延伸到课下，组织学生进行写作文、制作手抄报等实践活动，进一步增强学生情感体验。

大量的教学实践经验表明，小学班主任采取情感教育手段展开班级管理，能够很好的适应学生感性思维明显大于理性思维的心理认知特点，对构建和谐、平等的师生关系，打造民主、积极的管理氛围都有着其他管理手段不具备的教育优势。班主任要正视情感教育理念的教育价值，借助有效的活动创设和情感引导，实现以情从教、以情激情、以情动情、以情促情，使学生得到多层次、全方位的情感刺激，引导学生建立正确的人生观、价值观、世界观，为学生的长久发展和健康成长打下坚实基础。

参考文献

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