读写结合法在小学高段语文教学中的应用

傅文婷

摘 要：在小学高段语文教学中，教师应用读写结合教学方式，不仅能够使教学深度及质量明显改善，还能够引导小学生细读课文，并良好掌握课程中的不同知识点，同步提高阅读、领悟、写作等能力。教学中，教师可以应用以写促读策略开展课文教学，也可以借助课前预习环节引导小学生积极阅读和写作等，会有效将其带入到课文的情境中，并加深对基础知识及课文内涵的理解。本文对读写结合法在小学高段语文教学中的应用策略进行了探讨，以供参考。

关键词：读写结合法;小学高段;语文教学;应用

前言

读写结合法是有效开展语文教学的重要方式，同时也是帮助高段小学生良好掌握语文知识、提高综合能力的有效方法。教学中，教师可以应用以读促写、以写促读等方式，灵活开展教学，不仅会让小学生在阅读时积极思考，还能够让其在写作中主动阅读，加深对课文的领悟和理解，并扎实记忆不同生字、修辞手法等基础知识，达到文本细读的学习效果。与此同时，也会让其全向心融入到语文教学的多种活动中，不断提高综合能力。

一、以写促读加深课文解

读和写是学习语文的两种重要方式，而且相輔相成互相促进。通过“读”能够引导小学生思考和写作，通过“写”，能够引导其主动读和领悟。将二者合理结合，对提高小学生学习深度，加深文章主题、内涵理解等，都有极大的促进作用。此外，高年段小学生的领悟能力正处于发展时期，往往让其在阅读后直接写出对文章意图的认知、理解等，并不能够启发其思路，但通过指导其写再让其表达，会更助于启发其思维，让其领悟到文章的精髓。针对一些内涵比较深刻的文章，教师可以应用以写促读的方式加以引导，会让其更快速领悟到教学核心。

如，《田四时田园杂兴其（三十一）》这首古诗，教师可以先对《四时田园杂兴》的组成加以介绍，使小学生理解标题中序号代表的含义，并初步了解古诗的创作背景是在夏季。然后，在对生字加以教学，让小学生齐读古诗，学习其中的释义。接着再将其分成四人一组，让其与小组同学共同完成自主学习任务：“共同翻译四句诗句，将其写成一篇简短的课文。分析古诗中体现的情景是什么？古诗中想要体现的是什么内容、主题？古诗中的主要活动是什么？”在学习任务的引导下，小学生会主动阅读古诗并领悟和想象其中的情景，并根据所写的内容、词语深刻分析，从而理解古诗的主题是赞美劳动。教师在此基础上，在对古诗加以讲解，就会使教学效率明显提高。

二、借助预习巧妙融合读写

在小学高段语文教学中，教师要注重培养其独立学习能力，并让其细读文本，深层掌握课文中的写作、生字、内涵等知识。课前预习是实现这些教学目标的有效途径，教师可以将读写结合教学融合在一起，指导小学生在阅读时写作、记录或标注等。不仅能够有效培养其独立学习能力，深刻理解课文及其中的生字、写作修辞手法等知识，还能够促使其细读文本，让其在课前做好充足的学习准备，从而取得优秀的学习成绩。

教师可以在布置预习任务时以写为主，促使小学生通过阅读完成不同学习任务，会收获理想的教学效果。如，《祖父的园子》这篇课文，教师可以布置预习任务：“在课文中圈出‘明晃晃’、‘存心’、‘承认’、‘随意’、‘新鲜’这些词语，查询含义后利用这些词语造句;在每个自然段前标上序号，本文共有多少个自然段？用横线标出课文中的比喻句，找出文中一处描写园中自由景象的句子;总结课文中描写的景物，分析课文中表达了‘我’对祖父怎样的感情？”通过布置预习任务，不仅能够充分将读和写结合在一起，还能够引导小学生细读文本，对其中的基础知识良好预习。

三、丰富课堂活动加强学习感受

阅读教学是语文教学的重要组成部分，通过引导小学生积极分享阅读感受，能够有效促使其积极思考，总结和分析课文的故事情节、道理情感等，让其阅读理解深度明显提高。相比教师生硬的提问，让小学生被动的思考，其领悟程度会明显提高。教学中，教师可以通过开展趣味演讲、分享活动等，为小学生提供一定的表现机会，再让其写读后感的方式深度领悟课文。不仅能够有效提升语言表达、写作等能力，还会增添教学趣味性，促使教学质量明显提高。

如，《王戎不取道旁李》这篇文言文，教师就可以小学生对课文内容全面了解后，组织开展故事会活动，让每名小学生根据自己的理解，用自己的语言讲解课文故事，并让其在其演讲后分享其对课文的理解和感受。然后，再让小学生通过写作的方式，总结课文情节并融合阅读感受写一篇读后感。通过引入趣味的阅读活动，不仅会让小学生更认真研究课文，分析王戎的心理想法，还会使其懂得做事情时要有自己独立的思想这一道理。最后，教师再让小学生分别朗读其读后感，并对其加以评价和指导，同时渗透知识要领，就会使其学习质量及深度明显提高。而且，也会在较大程度上增强小学生的思维逻辑能力，让其学习能力进一步发展。

总结

在小学高段语文教学中，教师应用读写结合教学方式，以写作激发小学生领悟能力提升，或是通过课前预习指导其同时应用读写方式分析阅读课文，以及通过开展趣味的演讲活动、写读后感等活动，不仅能够使读写良好融合，还会让其学习深度、质量等明显提升。教学中，教师要注重结合小学生思维水平情况，合理整合读写结合方式，再开展多样化的教学活动，提高课堂趣味性，会收获理想的教学成果。

参考文献

[1]王晓燕.读写结合法在语文教学中的运用[J].甘肃教育，2020（05）：168.

[2]王煌梅.浅谈小学语文教学中读写结合的方法[J].文科爱好者（教育教学），2021（06）：109-110.