基于“教-学-评”一体化设计的单元整体教学实践探究

范少琼

摘 要：本文通过对“教一学-评”一体化的内涵进行阐述，基于英语学科核心素养、学生学习能力发展等理论，从分析单元主题意义，精准目标，重构教学内容;聚焦单元主题意义，优化设计，完善教学评价两个方面，进行核心素养视角下的英语课堂“教一学-评”一体化单元整体教学实践探究。

关键词：“教-学评一体化” 小学英语   单元整体教学

义务教育阶段《英语课程标准（2022版）》的课程理念中强调注重“教-学-评”一体化设计，以主题为导向进行课程内容的选择和组织，以语篇为依托，以单元的形式呈现，围绕主题意义，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习技能等学习要求，在教学过程中以评促学、以评促教，将评价贯穿课程教与学的全程。下面笔者就以PEP六下Unit 2 Last weekend單元为例，从实际出发，重新组合单元教学内容，强化单元主题，合理分配教学内容，层层递进，帮助学生整体地接触、感受、理解语言，让学生在真实、完整的语境中，对所学语言知识融会贯通、运用自如，进一步优化小学英语课堂教学。

一、分析单元主题意义，精准目标，重构教学内容

在小学英语总体教学目标中，单元教学目标必须与培养学生的学科素养相结合，相关教学活动必须在单元主题的主导下进行整体设计和规划。在设计过程中，教师要做到深入分析单元教学内容，对与单元主题相关的文化、语言等知识进行细致梳理和归纳，对教学内容的发展进行全面细致的统筹安排，要结合学生不同的学习水平和实际需要;在整体教学目标的制定上，要精准落实到每个课时目标的设定与达成，课时目标要为整体目标服务，在课程内容重构的基础上，达到有机整合的目的。在PEP六下Unit 2 Last weekend单元中，单元话题是The activities about last weekend. 单元主题是Different activities about last weekend between others and me. 单元的主题意义就属于“人与自我”范畴中“生活与学习”主题群的“学习与生活的自我管理”的子主题，如何合理安排周末活动。因此笔者把这个单元整合成四个课时进行教学，精准定位教学目标与评价目标，让每个课时的教学目标与教学内容相一致，实现以学生为中心的“教”，这样不仅丰富和完善了教学，还让文本内容在教学中更容易学习和掌握。

二、聚焦单元主题意义，优化设计，完善教学评价

一体化设计的“教一学-评”课堂教学，要以目标为导向，把教学活动、学习活动和评比活动三者紧密结合起来。小学英语教学要引导学生在课堂上更好地开展教学与评价相结合的自主探究学习，使学生的学习积极性和学习效果得到提高，进而发展学生的高级思维能力。课堂评价的有效设计、评价标准、评价反馈方式要与教学活动的设计相融合，达成课堂教学目标，实现主题意义升华。

（一）明确评价内容，丰富教学活动

以主题意义为主的“单元整体教学”，对学生的学习态度、学习能力和学习行为、效果等方面进行有效的综合评价，符合形成性教学评价的原则。在评价主体方面，为跟上新课标的要求，课堂上不再只是单一的教师评价，应融入生生评价、学生自我评价等环节，使课堂活动相得益彰。在评价方式上，除传统的笔试外，还将考查学生的听力、口语表达等相关内容，使教学评价的综合性和完整性在“单元整体教学”中得到提高。所以我们的教学活动可以设计成一种方式，把选择性的任务和构成性的任务结合起来。教学活动可丰富多样，可设定选择性题型、补全句子及其他构造性题型或表达性任务进行适当搭配。同时，教师在设计活动时应关注学情，选择贴近学生生活实际的情境，根据学生的语言水平和心智发展特点，以培养学生英语学科核心素养为目标，调整活动难度，进行分层教学。在PEP六下Unit 2 Last weekend本单元对话课教学中，笔者在解构文本的过程中，先通过创设了贴近孩子的生活情境，先向学生展示教师上周末的活动，从而引导学生谈一谈自己的周末活动，再辅以思维导图的方式配以相应的图片，帮助学生对文本内容进行感知、预测和理解。通过图文间的逻辑关系，利用挖空、选择等方式产生信息差。让学生在布鲁姆认知理论中开展观察、预测、分析、推理、判断等思维活动，在全面理解文本内容的同时促进思维品质的发展。

其次，在建构文本的过程中，教师根据学情，通过借助语言支架让学生进行推测，初步认识文本，并通过听录音、看视频等方式对预测结果进行了验证，重构文本。然后通过听音模仿、角色扮演等活动对课文进行操练，内化语言，让语言从学习理解—应用实践—迁移创新，实现育人价值。在B部分的对话教学中，通过设计不同梯度的活动：①不提供语言支架，个人思考，发散思维;②提供语言支架，小组讨论，选择判断，进行决策。③根据语言支架，听音检测。④听音模仿。通过一系列教学活动的层层递进，实现学生为主体地位的“学”。

在读写课中，立足主题引领，依托整合教材，读前运用 Free talk 师生谈论周末和假期所做的事情来引出主题，然后从教师去旅游住酒店在网上写评价意见，激活学生中与文本相关的旧知，引出新知。读中环节，学生通过扫读、跳读、精读等方式，引导学生理解Wu Binbin一家投诉信的内容，该系列活动旨在让学生在理解文本主题意义的基础上，获取相关信息，从而实现对文本的解构。而学生则通过与生活实际相结合，运用读、说、写的形式对文本进行整理和应用。读后环节，在实践与内化方面，先让学生试着用学过的语言知识换位思考一下，作为Mrs Broom如何解决Wu Binbin一家居住酒店这件事中提出自己的建议，继而让学生进行继续换位思考，作为manager又是如何解决这些问题的，从而指导学生如何直面问题和解决问题，拓展部分线上教学是结合学生生活居住的小区环境等方面给管理处或社区管理中心写意见，线下二次教学是让学生就自己所就读的学校给校长写一封建议书，把在学校发现的问题和改进的方法写进去，这两次不同的教学活动都使教材的内涵和外延得到挖掘，学生综合运用语言的能力得到了提高，同时升华了学生的情感。学生通过话题的拓展与迁移，由浅到入深感悟主题意义，激发学生同理心，达到理解—应用—迁移—创新的教学目的。

（二）设置多元评价，丰富评价主体

义务教育《英语课程标准（2022版）》的课程理念中强调了英语教学要注重“教-学-评”一体化设计，明确指出了评价主体要多元化，以“教-学-评”的整体育人观念，体现以学定教、以教定评的原则，教师要成为课堂评价活动的设计者、参与者和合作者。学生进行自评和互评，主动对自己进行反思和评价。因此，评价活动要以学生为主体，教师在课堂教学的恰当时机对学生进行有效的评价，更要引起学生共鸣，让学生进行生生互评和学生自评，从而提高学生的学习积极性，培养学生养成客观评价自己和他人的学习表现的习惯，使学生能够从不同的角度指出被评价学生存在的问题和优点，在监控教与学过程的同时，体现学生在评价中的主体地位，达到较好的教学目的。除了课堂及课后的评价，学生还可以通过作业评价、单元评价全面的认识自我、发现自我，而老师则能从以上评价中反思自己的教学行为和效果，不断提高自身的教学。在PEP六下Unit 2 Last weekend的单元授课中，课堂根据学生的回答、小组讨论、综述观点等，以口头、肢体等方式进行评价;课后以自我评价表和综合评价表的方式进行评价，对学生对知识的掌握程度进行检测和衡量，实现以学生发展为目标的“评”。

（三）跨学科整合评价，实现育人价值

基于多元智能理论下的跨学科整合教学，有利于学生能力的提高和自我价值的实现，也有利于教师专业水平的发展。根据Unit 2 Last weekend单元学习，结合学生的实际情况，在劳动课让学生在周末完成一个与家人清洁家里卫生、与家人制作食物、或自己独立制作早餐、午餐或晚餐的活动;结合科学课让学生“植树节”参与种花、种树活动，渗透环保概念;结合品德课制定与家人或朋友进行有意义的活动，以志愿者的身份去敬老院搞卫生、表演等;“学雷锋月”做些有意义的事情，这一系列跨学科有意义的周末活动，让学生把知识还原到自己的真实生活中，既能很好的作语言输出检查，也能提高学生的学习兴趣和积极性，更符合英语核心素养的培养，让学生真正实现思维品质与文化品格的提升，实现育人价值。

在单元整体教学中，教师们通过“教-学-评”一体化的设计，更能实现英语课堂中语言的运用—迁移—创新，课堂上，教师将“教”的活动、“学”的活动，以及课堂的“评”价活动三项活动进行有机的结合，立足主题意义，以核心素养为导向，设定教学目标，在英语课堂活动中设计一系列活动，帮助学生通过强化英語语言的体验来学习和理解文本，让教师从浅表的、碎片化的和应试教育的教学模式中走出来，让“教-学-评”一体化设计在小学英语课堂中充分发挥作用，转向以核心素养为导向的单元整体教学实践，实现教学相长。

参考文献

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[5]吴婧.核心素养视角下"教—学—评"一体化探究[J].《小学教学研究（教学版）》;2021-06-05