统编版语文教材的使用建议

摘要：统编语文教材从试用走到今天的全面普及，是一个从稚嫩走向成熟的过程。自2019年秋季开学，全国小学语文统一使用部编版教材。这是语文教学的一次新的变革，对于一线教师而言，会使用教材，用好教材是一门艺术。接下来从“讲读课文”“口语交际”“习作”“语文园地”几大领域，谈一谈部编版语文教材的使用。

关键词：基础教育;小学语文;部编版教材;使用建议

一、讲读课文的教学

每个单元有自己的单元主题，整个单元围绕这一主题教学，也可以理解为是整个单元需要落实的教学目标，亦或者说是培养学生某一方面的能力。在每一单元会安排1-3篇精读课文和略读课文，精读课文的作用是学习本单元的方法，尤其是单元第一篇文章。略读课文是在学习的基础上学以致用，运用学习到的方法。这样的编排方式既存在难度又相对简单。说简单是因为，教者只需要落实单元主题即可，无需过多的关注课文承载的其他方面，教学目标十分明确。难在教者需要设计合理的教学方案，真正的落实教学目标，完成教学任务。且整个语文教材1-6年级是一个相互关联的知识体系，在教授一本教材的同时，要求教师了解前面的基础，知道学生已经达到了什么样的能力水平。还要关注后面的教材，知道本册教材是为后面哪一部分做铺垫，需要落实到什么程度。这需要教师对1-6年级的教材有一个系统的了解，最好是系统的讲授一遍，但这在短时间不易实现。值得注意的是，每个单元的几篇精读课文并不是孤立存在的，它们是一个梯度的上升和衔接，教师应注意大单元下，小课文之间的微在区别。课后题也是教师需要关注的点，与其他版本教材相比，部编版教材的课后题目的性更强。如果落实了书后题，也就完成了这篇课文的教学目标。教师在教学中要思考，如何把书后题很好的融合到课堂，以什么样的方式去落实，落实到什么程度。同一单元的书后题之间也存在内在联系，有相同之处，围绕本单元主题，有层次梯度上的不同。部编版教材的一大特点，培养的是学生的学习能力，每一个单元都有一个能力目标，必须要落实目标。但并不是说其他知识都不学了，也不是把以往的学习内容全部推翻。该落实的字词句还要落实，只是侧重点更明晰，把单元目标作为重点。

二、口语交际教学

口语交际并不是在每一单元都出现，口语交际的安排主要是结合单元主题，或者说是单元要求。部編版的口语交际更具有实用性，与学生的生活实际贴合的更加紧密。以往我们说教知识，部编版的口语交际更多的是形成能力。口语交际并不是孤立存在的，如果想上好口语交际，在本单元的精读课文中就要有所铺垫。因为口语交际在实际的笔试中很难以卷面的形势考察，所以很多教师容易忽视口语交际的教学。这种观点片面且没有远瞻性，口语交际培养的是学生的语言表达力，思维逻辑，以及对信息的整合能力。口语交际落的实，学生做阅读分析题的能力越强，尤其是阅读中带有主观性的题。任何一门学科，思维能力都是很重要的品质。

三、习作教学

习作是语文综合水平的体现，是学生完成从字到词到句，最后形成段篇的过程。习作与阅读教学密不可分，二者是相辅相成的关系。阅读是习作的铺垫和准备，习作是阅读的运用和升华。小学语文习作最大的特点是梯度要求，不同阶段有不同的习作目标。部编版习作的一大特点是，每篇习作都承载了一个教学目标，根据学段、学情、单元主题而定。教师在教学中，一定要重点落实本次习作的目标。先关注学生是否完成了本次教学目标，再关注其他的点。在习作教学中有几点建议，在提出习作要求，明确习作任务后，教师要想办法打开学生的思路，不要固定模式，更不能思维局限。要想学生有内容可写，在写之前就要充分地说，说得好了自然写的好。对于水平高的学生，说是思维训练的过程，也是训练语言表达力的过程。对于较弱的学生，听也是学习的一种方式，在听别人叙述的过程中，形成自己的内容。还可以提供优秀范文，让学生更加明确方向。很重要的一点是，当学生完成自己的习作后，要上作文讲评课，使学生明确什么样的是好，自己的不足之处，可以从哪些方面进行修改。讲评的过程就是形成尺度标准的过程。

四、语文园地教学

部编版语文园地承载的信息量大，待扩展的知识多，整体实用性强。主要包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”几大部分。交流平台主要是总结本单元的学法知识，针对本单元的单元目标，总结出的学习方法。这一部分在单元精读课文里已经讲授，可以让学生自行归纳和总结。识字加油站带有主题性，也可以说分门别类的识字。需要拓展的知识主要在这一部分，要对这些词语进行上位学习和下位学习。或者提前布置给学生，进行前置性学习。前置性学习可以让学生提前积累材料，拓展视野，在课上交流能节省时间，提高课堂效率。字词句段部分主要是针对课文中的句子，提炼的句子表达方法，主要通过读的方式，让学生体会，感受语言的力量。日积月累在识记的基础上，要理解，理解后可以在日常的表达中加以运用。了解句子的写作背景，表达情感等等。一位教师想教好语文园地的内容，要在备课上下功夫，需要对涉及的资料有充分的准备和了解。

部编版教材刚刚普及使用，还是一个探索的过程，是一个反思总结的过程，需要我们一线教师在实践中反馈，在总结中提升。语文教学提倡“大语文”“大阅读”，我们需要在阅读量、阅读方式、阅读范围上下功夫。新的语文教学，要求学生有大量的阅读量，学会一定的阅读策略，真正的形成能力和素养。部编版教材对教师的要求更高，教师不能穿新鞋走老路，要改变原有的思维方式和教育理念。什么是一堂好课，好课最根本的一点是有实效性，学生经过这一堂课有什么变化，看学生的变化，这是衡量好课的一个点。好的课堂应该能够调动学生的思维，让学生一直处在兴奋和思考中。如果有听课者，应该能够引起听者的思考和反思，无论是老师还是学生，都处在一种活跃的思维方式中。有的教师不禁疑惑，新教材带来了变革，原来的一切都要推翻吗？又要探索出新的思路吗？并不是这个意思，与以往教材相比，新教材在内容上稍作调整，教学方式有改变，方式方法也更加的灵活，但原有的知识仍需要，这个新是一种融合的新。教授一节语文课，不仅是落实单元语文要素，原有需要落实的知识还要融合到课文里，协调兼顾。新教材立足教学方式和学习方式的变革，在教书的同时，学习知识、方法，形成能力，养成好习惯，拥有良好的语文素养，这是我们的立足点和育人目标。

参考文献：

[1]小学语文读写结合教学的实践探析.《中外交流》.2016年4期.田晓东.

[2]小学语文阅读教学中的“六个意识”.孙嵘，2007全国小学语文教学研究会第八届学术年会

[3]目录.小学语文学习方式变革研究.张燕.课程与教学论华中师范大学2006（学位年度）

作者简介：

陈文鑫（1992-），女，汉，吉林省磐石市人，吉林师范大学教育科学学院小学教育专业硕士研究生，磐石市第二小学校教师，主要研究方向为小学教学研究。