翻转课堂在初中数学教学设计中的运用探析

【摘要】教育事业对国家的发展具有重要的作用，我们应不断创新教育的理念以及方法，培养出更优秀的人才，推动国家的发展。从我国目前的初中教学情况来看，部分教师意识到传统教学模式存在的弊病，开始使用翻转课堂进行教学，在课堂活动中引导学生自主进行探究活动，凸显学生在课堂中的主体地位。使用翻转课堂进行初中数学教学，能对学生的学习产生良好的促进作用。学生在进行探究的过程中，会逐渐提高学习兴趣，还能有效提升自主探究能力，进一步发掘自己在数学方面的潜能。文章对翻转课堂在初中数学教学设计中的运用进行了简单分析。

【关键词】翻转课堂;初中数学;教学设计;应用策略

作者简介：周海粼（1984—），男，江苏省连云港市东海县房山初级中学。

传统的教学方法是教师讲、学生听，有时教师会利用一些讨论环节来活跃课堂的氛围，但是，这种教学方式无法体现学生在学习过程中的主体地位，学生在课堂上依然是被动学习，无法提高学习兴趣。翻转课堂的出现有利于教师着手改变初中数学课堂，对教师以及学生在课堂中的角色进行新的定位，从而提高学生学习的主动性。学生在翻转课堂教学模式下进行学习时，需要根据自己所学的知识进行提前预习，在课上学习质量就能随之提高。

一、翻转课堂的概述

运用翻转课堂开展教学是近几年较为流行的一种教学模式，翻转课堂也被叫作反转课堂，和传统教学方法相比，这一教学模式中學生的课堂主体地位更加凸显，这样更能激发学生的学习兴趣，也更能让学生主动地参与教学活动。运用翻转课堂开展教学时，教师要先做好教学视频，让学生在课前进行自学，这样的教学模式更利于培养学生的自主学习能力，让学生能够更深刻地理解数学知识。另外，这样做也能够减少教师的教学负担，学生的自学过程也是对知识进行学习巩固的过程。但是，教师采用翻转课堂进行教学时，应该根据学生的实际情况进行合理设计，这样才能有效提升教学质量。

二、教师利用翻转课堂进行教学设计时应遵循的原则

为了充分发挥翻转课堂的作用，教师运用翻转课堂进行教学时，应提高对教学设计的重视，科学合理的教学设计能为课堂的顺利进行提供重要的保障。

（一）增加课堂的交流讨论环节

教师在进行教学设计时，应增加课堂的交流讨论环节，让学生在生生讨论以及师生讨论的过程中进行学习。教师在学生进行交流讨论的过程中，能根据具体的问题看出学生对知识点的掌握程度，从而能对学生进行有针对性的帮助。除此之外，学生之间进行交流讨论的时候，他们能根据同一个问题发表自己的观点，再将大家的观点进行对比分析，做到融会贯通，由此就能发现更多解决问题的办法[1]。

（二）充分尊重学生在课堂中的主体地位

从我国初中数学教学现状来看，教师在开展教学活动时通常都是作为课堂的主体带领学生进行学习，学生在学习的过程中过于被动。而翻转课堂恰恰与传统的教学模式相反，它要求学生在学习的过程中主动加入课堂活动，可以最大限度凸显学生的课堂主体地位。在这一教学模式下，学生需要根据自己在课堂学习中的情况进行主动探究，这既能提高学生的自主学习意识，又能有效提高课堂的教学效率，让学生尽量在课堂上将存在的问题弄清楚。

（三）根据教学内容进行教学设计

教师开展教学的首要目的就是把知识传授给学生，因此，教师在采用翻转课堂进行教学时，应以教学内容为基础，设计出能使学生感兴趣的教学环节，让学生在学习时愿意了解相关的知识。

三、翻转课堂在初中数学教学设计中的应用策略

（一）明确教学目标

目标对于人们的学习以及生活都具有重要的作用，学生有自己的学习目标之后才有努力的方向，教师明确了自己的教学目标之后能更顺利地开展自己的教学活动。因此，教师在利用翻转课堂进行教学时，应根据不同教学内容及教学目标制订详细的教学计划。教师在选择教学目标时，应根据知识的重点以及难点进行设置，从而提高课堂的教学效率。

比如，教师在进行苏教版初中数学七年级上册“主视图、左视图、俯视图”这一内容的教学时，可以根据本课知识的重点以及难点从认知目标、能力目标、情感目标三个方面确定教学目标，然后再根据教学目标录制微课视频，让学生在上课之前进行观看。当学生明确教师的教学目标以及自己的学习目标时，就能有目的地进行自主学习，从而提高自主学习效果[2]。除此之外，教师在制订教学目标时，应根据不同学生的学习情况分层制订，让每一个层次的学生都能根据自己的学习能力进行学习，从而全面提升学生的学习水平。

（二）增加课堂讨论

教师在运用翻转课堂进行教学时，不再需要占用过多课堂时间进行知识的讲解，学生在课前已经观看过教师提供的视频，进行了自主学习。在正式课堂中，教师和学生拥有更多对学生在学习过程中遇到的难题进行交流讨论的时间。因此，若要确保课堂取得良好的教学效果，教师应在教学设计中增加讨论的环节，让学生在讨论的过程中，发现自己在解决数学题时存在的错误思路，从而有效提升自身的数学水平。

比如，教师在讲解苏教版初中数学八年级上册“勾股定理”的相关内容时，可以在视频中增加一些数学问题让学生自行解决，然后在课前将学生的解答收集整理好，根据学生的做题情况分析出学生在哪方面存在问题，从而进行有针对性的教学。在教学过程中，教师可以以学生错误率高的题目为例进行讲解。比如学生错题为：在一个Rt△ABC中，已知∠C=90，BC=5cm，AB=13cm，求线段AC的长度。那么教师可以先组织学生对题目进行讨论，然后让学生在班级中分享自己的做题方法，这样做既能让思路存在错误的学生发现自己的错误之处，并找到正确的解题思路，还能让学生在探究中提高自己的数学能力。除此之外，教师还可以在课堂小结中为学生布置相应的讨论作业，让学生对所学知识进行巩固以及查漏补缺[3]。

（三）注重学生学习情况

要衡量任何一種教学模式以及教学方法取得了怎样的教学效果，都应结合学生的学习情况进行评价，如果学生在此教学模式下获得了良好的学习体验，充分掌握了所学知识并能将其进行合理运用，那么这种教学模式或者教学方法则取得了较好的效果。因此，教师在教学过程中应提高对学生学习情况的重视程度。比如，教师在录制苏教版初中数学七年级下册“用一元一次不等式解决问题”的课程视频时，可以在视频的结尾为学生布置练习题，让学生进行练习，以了解学生的学习情况。

除此之外，教师还可以根据本课的教学内容进行课堂小测试。教师提前准备好小测试的卷子，对学生进行检测，并分析学生的测试结果，发现哪些学生还没有牢固地掌握本课的知识，从而对这些学生进行有针对性的教学。在对学生的学习效果进行检测时，也可以按时间段进行测验，比如，可以在课堂教学中对学生进行随堂测验，在学期中对学生进行期中测验，在学期末进行期末测验等，从而全面掌握学生的学习情况，加深教师对学生的了解[4]。

（四）提高学生的主动性

学生学习的主动性直接影响着学生的学习效果，当学生具备良好的自主学习能力和学习主动性之后，就会自觉、主动去观看教师分享的视频，根据视频中的学习内容以及学习任务进行自主学习。这些学生在利用视频学习的过程中遇到困难时，还会主动地请教老师、同学或者自己查找资料进行解决，不断提高自己的学习能力。但是，如果学生不具备一定的学习主动性，在课前不主动观看教师分享的视频，对所学知识缺乏一定的了解，就无法参与课堂的讨论，从而无法取得良好的学习效果。与此同时，由于初中数学知识具有一定的难度，当学生无法取得良好的学习效果时，学生的学习积极性就会受到打击，学习效果也会受此影响[5]。因此，为了提高初中数学课堂的教学质量，教师可以合理、有效地利用翻转课堂，通过翻转课堂提高学生学习的主动性。例如，教师可以在苏教版初中数学九年级上册“一元二次方程的根与系数的关系”的教学视频中告诉学生，教师会在课堂上为学生布置相关的练习题，且学生需要在课堂上完成。当学生担心自己不认真学习视频内容就无法顺利在课堂上完成题目时，就会更集中精力，认真听教师的视频讲解，从而能有效提高学生的学习质量。

除此之外，翻转课堂具有一定的灵活性，学生可以在课前以及课后观看视频进行学习。学生在观看视频完成教师布置的任务时，看似是被动学习，其实是通过自己的探索主动获取知识。久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，甚至会提前完成教师布置的任务，学习的主动性也会显著提升。即便此后教师不再硬性要求学生完成某些任务，学生也会主动地完成。此外，学生具备一定的学习主动性后，不仅数学学习能够因此受益，学生进行其他学科的学习也会受到一定的影响。

（五）提升学生合作探究能力

教师在教学中运用任何一种教学方法，都是为了能够提升学生的各方面能力和综合素养。翻转课堂是一种较为有效的教学模式，借助翻转课堂，教师能够进一步强调教学内容，教师还能通过丰富、有趣的教学视频激发学生的学习兴趣并发挥学生的主观能动性，让学生完成完整的学习流程。教师分享的教学视频，应该有暂停、回放等相关功能，这样学生在观看视频的时候，可以自由地控制播放速度，随时暂停并进行信息的收集。对于一些理解起来有一定难度的知识，学生可以通过回放进行反复观看，反复体会相关概念的细节之处，这能有效地解决传统教学中学生难以在课堂上理解所有教学内容的问题，让学生掌握课堂重点知识和难点知识，提升他们的自主学习能力。学生在学习视频知识时，也可以暂停视频，对于重点知识进行记录。如此一来，在正式课堂上，学生面对教师时，就可以在有知识基础的情况下与教师交流，向教师提出问题，教师再根据学生提出的问题给予正确的解答。面对一些具有代表性的较难的知识时，教师可以利用课堂时间组织学生对难点知识进行合作分析，这样不仅能够提升学生的团队协助能力和合作意识，还能让学生在互相促进、互相监督的状态下，得到共同发展和进步。

例如，教师在教学“消元—解二元一次方程组”内容前，可以先准备好相关的教学视频，让学生在课前进行预习，并布置如下任务：学生在观看视频的过程中，记录自己不懂的内容，然后每人根据视频内容在正式上课前提出至少一个问题。接着，教师对学生提出的问题进行整理和归类，并将学生分组，让学生通过小组合作的方式对问题进行探究。在学生协作的过程中，教师可以给予相应的指导。学生找出答案后，小组安排一名学生代表在课堂上对问题进行回答和归纳。最后教师对小组的回答进行正面评价和总结。由此可见，翻转课堂教学模式不仅能够让学生养成思考问题的习惯，提升解决问题的能力，也能培养学生的合作意识，让学生在互相合作的过程中，掌握多种解决问题的方法，这样能够培养学生的发散性思维。另外，学生也可以纠正自身的缺点，学习别人的优点，与同学一起发展和成长，这有利于学生养成良好的学习习惯，能促进学生的全面发展。

结语

综上所述，合理运用翻转课堂能有效改善初中数学教学情况，提高教学质量。但是，运用翻转课堂开展教学的模式，对教师的教学能力也提出了一定的要求。教师要想合理运用翻转课堂进行教学，应深入了解翻转课堂的教学内涵，通过不断学习提高自己的教学能力。除此之外，教师在利用翻转课堂进行初中数学教学时，应学会放手，做一个合格的引导者，让学生在学习过程中能充分发挥主动性，从而最大限度地发挥翻转课堂的作用。

【参考文献】

[1]支德建.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用探析[J].读写算，2019（26）：117.

[2]李友波.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].百科论坛电子杂志，2020（01）：225-226.

[3]彭建刚.浅析翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].读写算，2019（35）：54.

[4]钱凤君.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].数学大世界（中旬），2018（08）：32-33.

[5]李中德.翻转课堂在初中数学教学中的设计与应用[J].学周刊，2020（02）：147.