构建动态生成课堂，凸显小学数学生命活力

【摘要】动态生成课堂是新课程标准下人性化教学理念的新产物，这种课堂随着教学的走向而不断变化。数学是需要灵活思维的学科，教师要有构建动态生成课堂的意识，从而提高学生的学习效率。在小学数学课堂上，教师要着力于动态生成课堂的构建，让数学课堂焕发出新活力，要通过引导学生发现问题、提出问题，让数学课堂成为学生开展思维活动的殿堂。文章就如何构建动态生成课堂进行讨论，以期使小学数学课堂充满活力。

【关键词】课堂构建;动态生成;小学数学;教学方法

作者简介：仇晓芳（1981—），女，江苏省淮安市外国语实验小学。

传统的教学方式无法最大化地发挥课堂的作用，学生在课堂上不能只是一味地接受知识、机械地记忆，而应该在动态化和多元化的课堂教学中自主汲取知识。在构建动态生成课堂时，教师要以学生为主体，做学生学习的引导者，让学生积极地参与到课堂教学活动中，使课堂充满活力。在此过程中，教师要转变教育观念，不再将课堂提问当作教师的“专利”，而是让学生通过积极思考提出有价值的问题，从而培养学生发现问题和提出问题的能力，提高教学效率。

一、动态生成的含义及基础

让学生在问题情境中探究是构建动态生成课堂的前提。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，要求教师从生命的高度，用动态生成的观点去看待课堂教学。动态生成追求课堂的真实性以及教学的多元化，受到广大师生的关注。教师应该根据学生的实际情况及时调整教学设计，促进师生互动，从而彰显出小学数学课堂的生命活力[1]。

学生是现实的、主动的、具有创造力的个体。数学学习对于他们而言，既是认识的过程，也是探究的过程。教师在教学过程中，要积极构建动态生成课堂，做学生思想的“助产者”，为课堂生成的学生智慧“接生”。课堂的动态生成基于师生之间、生生之间的交流，但是由于小学生年龄较小，认知水平较低，在课堂上难免会出现一些失误，此时教师应充分发挥学生的主体作用，给予学生一定的点拨。对于一些复杂的知识点，教师应该用简短的语言进行概括，使学生能更好地理解和掌握知识。要想构建动态生成课堂，教师除了要对学生进行知识引导，还要对知识点进行拓展以及延伸，使教学更有活力。尤其是对数学概念的教学，它是学生学习数学的基础，教师通过对相关知识点的拓展和延伸，可以增进师生之间以及生生之间的交流互动，营造自由、真诚的学习氛围，使学生在学习过程中充分展现个性，从而提高学生的学习

效率。

二、构建动态生成课堂的基本要求

动态生成课堂具有开放性和多元性，动态变化是动态生成课堂的主要特征。在动态生成课堂中，可能会出现各种教师预设外的情况，这对教师的能力提出了更高的要求。教师不应仅停留在对课堂教学的预设上，而应灵活地收集和选择教学资源，以此提高教学效率[2]。

教学的过程是师生之间、生生之间对话的过程，不同的师生关系、生生关系会导致不同的教学结果。如果教师一味按照教材大纲进行教学，会让学生觉得课堂枯燥乏味。倘若教师构建动态生成课堂，在教学过程中充分尊重每一位学生的个性化需求，就能真正让学生获得成长。在课堂上，教师不应直接把答案给学生，而应引导学生主动思考，即使学生的回答是错误的，教师也不应指责学生，这样能够让学生养成主动思考的习惯。在课堂上，教师应鼓励学生提问，激活学生的思维。教师应给学生预留充足的提问时间，当学生对教师的教学内容提出疑问时，教师应放慢授课节奏，根据实际情况引导学生解决问题。在数学教学中，教师要注重培养学生的问题意识，构建动态生成课堂，引导学生发现问题并积极探索解决问题的方法，提升学生的综合能力，为学生今后的数学学习作铺垫。

动态生成课堂的构建不仅能够体现教学的多元变化，同时能为学生提供主动发展、积极交流的平台，让教师能够引导学生更好地参与数学学习和数学体验，帮助学生实现知识学习的创新。构建动态生成课堂对教师的专业素质提出了较高的要求，教师应该利用课余时间强化理论知识学习，提升自身的专业素养。理论知识的学习以及相关教学经验的积累，对教师研究能力的发展有重要的帮助。要想构建更加完善的动态生成课堂，教师需要积极地践行新课程改革的要求，对动态生成这一理念进行深入的学习与解读，对日常的教学工作及时进行反思与总结，這对理论知识的内化和吸收以及教师个人实践能力的发展有重要的作用。

此外，在构建动态生成课堂的过程中，教师教学心态的调整也是非常重要的。教师要以从容的心态提前做好课堂的预设，通过不断地完善预设环节，实现教学结构的优化，从而在课前准备的过程中迸发出源源不断的新想法。教师还应该注重课堂教学的实际生成效果，根据学生的实际情况灵活应对，用足够的耐心和恒心带领学生对问题进行探索。

三、构建动态生成课堂的策略

（一）注重师生之间的交流，收集相关信息

随着课堂教学改革的不断深入，学生的学习时间变得更多，师生之间以及生生之间的交流合作使得课堂生成的资源越来越多，涉及的知识面越来越广。教师应在与学生交流的过程中收集相关的信息，优化动态生成课堂的教学策略，精心设计、选择教学内容，使学生得到全面发展。

例如，在“认识图形”相关知识点的教学中，教师引导学生思考在生活中见过哪些图形。接着教师拿出7个苹果和3个芒果，对学生进行提问：“这两种水果分别是什么？它们是什么颜色的呢？”通过提问，学生的注意力快速集中，大脑中迅速出现水果的名称以及颜色。之后教师提出第二个问题：“这两种水果是什么形状的呢？”学生仔细观察后说：“苹果是圆形，芒果是椭圆形。”接下来，教师可以引入更加复杂的问题：“苹果比芒果多几个呢？”通过层层提问，学生逐步接受新的知识。教师利用提问的方式增进了师生之间的互动，在互动教学中收集了相关的信息，在教学过程中积极贯彻了动态生成的教学理念，提升了课堂的整体教学效果。

（二）注重动态生成过程中的资源整合84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380

由于数学知识具有一定的抽象性，小学生又处于数学学习的初级阶段，往往对教学内容难以理解。因此，在动态生成课堂教学中，教师应整合教学资源，通过收集信息给学生提供更多学习资源，帮助学生更好地理解相关数学知识点，提高学生的理解能力并拓宽学生视野，提高其学习效率。

例如，在“元、角、分”相关知识点的教学中，教师通过举例人民币在生活中的运用引导学生学习。在生活中，人们购买商品需要去商店，但购买商品需要使用人民币付款，教师进而引出元、角、分是人民币的单位。教师通过模拟购买商品的情境来进行教学。教师扮演商店老板，并挑选一名学生扮演顾客。顾客前来购买铅笔，老板说铅笔1元一支，此时顾客手里只有10角，顾客问老板，购买铅笔需要1元，但我只有10角，可以买下铅笔吗？此时教师可以引出单位的换算知识，鼓励学生回忆在生活中和家长买菜的过程，让学生自主思考单位换算的规则。在学生思考后，教师再告诉学生，1元就是10角，两者是等价的关系。教师通过模拟购物的情境让学生思考元、角、分的关系，能够提高教学效率。

（三）注重构建知识结构

学生在学习的过程中往往需要掌握灵活的学习方法，教师也需要给学生提供更灵活的学习思路和更广阔的认知空间，让学生更好地学习数学知识。教师应注重动态生成课堂中知识结构的构建，以提高学生的学习效率。

例如，在“100以内加减法”相关知识点的教学中，教师要根据学生的学习需求，采用课前生成体验的教学手段，让学生对学习内容有整体的感知。教师先将学生分为三人一组，让第一组学生每人说出一个100以内的数字，并计算出这几个数字的和，之后继续让下一组每人说出一个100以内的数字，要求这几个数字的和与上一组的和一致。接着，教师引导学生构建知识框架，框架的关键词为加法训练，该关键词可以继续细分为10以内的加法和100以内的加法，再将这两个知识点以树状的形式展开分析，由此覆盖全部知识点。教师在动态生成课堂中帮助学生构建知识结构，不但能提升学生的归纳能力，还可以加快课堂进程，让学生在教师的引导下逐步提高自主思考和自主探究的能力，全身心投入动态生成课堂的每一个环节中。

（四）注重动态生成课堂中有效情境的创设

教师创设情境的目的是让学生在情境中自主探究、自主创造和自主思考。部分学生认为数学学习是枯燥无味的，要进行大量的数学公式记忆和推理，不像语文那样富有诗情画意，因此对数学学习积极性不高。因此，教师在构建动态生成课堂的过程中，要适当创设情境，以提高学生学习的积极性。

例如，在“角的初步认识”相关知识点的教学中，教师可以采用情境导入的方法进行教学。教师可以寻找两根木条，把两根木条用钉子固定在一起，做成一个活动角，让学生对角形成整体感知。之后，教师可以寻找正方形、三角形等的物体，让学生以抢答的方式回答这些物体包含几个角，并且通过让学生认识不同的三角形，引出钝角、直角等概念。当学生掌握直角的概念后，教師让学生拿出一张纸，通过两次对折得到一个直角，并让学生想办法证明这个角为直角，由此引出直角的判定方法的知识点。教师在教学过程中充分关注到每一个学生，并根据每个学生的掌握情况适当对教学内容进行调整，使学生树立自信心，从而提高动态生成课堂的教学效率。

（五）注重动态课堂中错误资源的运用

在小学数学课堂教学中，学生出现各种错误是在所难免的。教师通过分析学生的错误，可以找出学生在学习过程中存在的问题，这是教师调整后续教学计划的主要方向。这些错误是一种生成资源，对教师的教学有非常重要的帮助，教师在课堂上需要分析与整合错误资源，充分利用错误资源，让学生把这些错误重新回顾一遍并且逐一击破，让学生选择合适的方法解决这些问题，并且从错误中找到全新的突破方法。部分学生在做练习时粗心大意，明明对基础知识掌握得比较扎实，但是因为看错题目的条件而出现了不必要的错误。针对这些问题，教师需要结合学生的实际学习情况进行教学策略的调整，帮助学生养成良好的解题习惯。

总而言之，教师在小学数学教学过程中要以学生为主体，充分认识到学生才是教学过程中的根本。在动态生成课堂的构建过程中，教师要结合课本内容，帮助学生构建知识框架，加强与学生的互动。教师在此过程中也应提高自身的专业素养，以便于在以后的数学教学中优化教学方案，把握课堂节奏，构建高效的动态生成课堂。

【参考文献】

[1]孙晴雯.构建动态生成课堂 凸显课堂生命活力[J].教育教学论坛，2014（40）：117-118.

[2]许莹.动态生成式小学数学课堂教学构建[J].学子：教材教法研究，2017（09）：62.84003780-4469-4046-ABA3-481582E11380