课程思政视域下“新设计学”学科的时代意蕴、内容建构和实践路径

李文琦

(北京印刷学院 设计艺术学院，北京 102600)

“课程思政”的教育理念由习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上首次提出。随着这一教育理念的提出，高等教育领域的各个学科和专业的课程思政建设相继提上日程，与课程思政相关的研究成果也如雨后春笋般出现。近些年，关于课程思政教育的研究大致可以归纳为理论和实践两大领域：一是围绕课程思政所进行的理论研究。[1]-[6]研究者们从学理层面探讨了开展课程思政的时代内涵、内容、实践路径等内容。二是关于课程思政的实践探索研究。为更好了解和梳理已有研究成果，本文将这些实践探索分为宏观、中观和微观三个层面。宏观层面主要指我国高等院校系统如何开展课程思政的研究。[7]-[11]中观层面可以分为三个方面：一是对文、理、工等大学科门类进行课程思政教育的研究；[12]-[14]二是医学、政法类、高职等特定类型高校开展课程思政教育的研究；[15]-[19]三是个别省市开展课程思政教育的实践研究；[20]-[21]微观层面主要指某一具体专业进行课程思政教育的研究；[22]-[27]总体而言，国内课程思政教育研究取得了较大的成就，但同样存在一些亟待解决的问题，如学科、专业之间关于课程思政的研究呈现出较大的不平衡性和差异性，与设计学学科相关的课程思政教育方面的探索更是甚少。本文对设计学学科开展课程思政教育的相关问题进行论述，以期更好地为设计学学科的课程思政建设提供服务。

一、思政教育元素融入设计学学科教学的时代意蕴

思政教育融入设计学学科教学，是基于我国当前国情的必然选择，是促进设计学学科发展的创造性尝试，是二者最终能成功地结合具备的天然条件。

(一)思政教育元素融入设计学学科教学是基于我国当前国情的必然选择，是培养合格的社会主义建设者和接班人的必由之路

习近平总书记指出，培养什么人，是教育的首要问题。培养什么样的艺术设计人才是高等学校设计学学科教学的重要职责。党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。广大艺术设计专业人才承担着为我国人民大众生产精神文化产品的历史使命。在经济社会快速发展，文化价值取向日益多元的今天，如何保证艺术设计人才沿着中国特色的社会主义道路健康茁壮成长，这是高校艺术设计专业教学必须首先要认真思考的重要命题。当下，一些大学生受到不良社会思潮的影响，影响了他们的身心健康。要保证作为“幼苗”的艺术设计专业学生的健康成长，就要牢牢把握好、巩固好其思想的主阵地，在学校进行思政课专项教学同时，更要在日常的艺术设计教学中，主动融入思想政治教育的内容，主动添加符合中国特色社会主义核心价值观而又和谐向上的元素，发挥思政教育在立德树人中的积极作用，尝试将思政教育与艺术设计学科教学有机结合，成为高校培养合格的社会主义建设者和接班人的必然选择。习近平总书记指出：要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全方位育人。[28]习总书记的讲话无疑为设计学学科教学中贯彻落实思政教育理念提供了充分的理论依据。党的十八大以来，中共中央、国务院、教育部等先后出台《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加强和改进高校领导干部深入基层联系学生工作的通知》《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2019-2023年)》《高等学校课程思政建设指导纲要》等系列文件，在设计学等学科中融入思政教育的元素，进行学科思政教学成为新时代我国高校发挥学科专业育人的重要保证。

(二)思政教育元素融入设计学学科教学是实践“新设计学”学科发展理念的创造性尝试，是促进设计学学科发展升级的重要保障

艺术源于生活，艺术设计的题材来源于现实生活，植根于经济社会发展的深厚土壤中。经济社会快速发展的现状，要求艺术设计教学顺势而变实现创新。《周易·系辞下》有言：“变则通，通则久”。就学科源流而言，设计学学科属于西方的“舶来品”，要使其保持长久的发展，就要真正地扎根于中国的大地，为我所用，为中国的经济和社会的发展培养人才，而要真正地扎根于中国教育，就要对其进行改革和创新。习近平总书记说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。在激烈的国际竞争中，惟创新者进，惟创新者强，惟创新者胜。”[29]设计学学科的教学要保持自身的生命力和活力，就要不断地进行创新，就要牢牢把握中国特色社会主义进入新时代的大势，勇于突破传统设计学学科的思维模式，不但要继承传统设计学学科的好做法，而且要创造性改进设计学学科的课程体系，主动实现设计学科与思想政治教育的交叉与融合，不断挖掘更加丰富多元的主题内容，弘扬主流价值观，反映中华传统优秀传统文化，为设计学学科教学的长远发展提供充足的动力源泉。系统论认为“一个原理平衡态的开放系统，要形成高度有序的结构，并产生系统功能的放大，必须与外界或其他系统进行物质与能量的交换，即输入负熵流”。[30]同样，设计学学科教学与思政教育之间的学科交叉能够为设计学学科的创新提供富足的养料，促进设计学学科教学的发展，并可以借此来孵化和培育新的学科增长点，不失为一种创造性的尝试，为设计学学科的发展提供了有力的保障。

(三)设计学学科与思政教育学科二者在教育目标上具有天然的联系，将思政教育元素融入设计学学科教学有现实的可行性

从学科专业归属上看，尽管设计学学科与思想政治学科是分属艺术学和法学两大门类的一级学科，但二者在宏观的教育目标上都可以归纳为“立其德、树其人”，具体而言即在各个领域培养政治立场坚定，思想品德积极向上的社会主义建设者和接班人。设计学学科和思想政治教育学科同属于我国高等教育领域的重要组成部分，在大教育目标的统摄下，具备彼此交叉融合的条件和基础。随着我国经济社会的发展，思政教育的内容也在与时俱进，变得更为丰富多彩。思想政治教育不仅包括爱国主义、集体主义、社会主义等多项传统主题，覆盖理想、道德、纪律、法制、中华优秀传统文化、国防和民族团结等诸多方面，而且思想政治教育也正在拓展其研究的领域和内容。例如，互联网的发展给人们的日常生活带来了诸多便利，而近些年来一些与互联网相关的金融诈骗的案例也正在不断增多，给人民群众的财产安全带来了巨大的危害。如何提醒广大人民群众警惕和防范金融诈骗，成为思政教育的一项新内容，同时，我们也可以看到，提醒群众防范各种诈骗也正在成为设计学学科教学内容的重要素材之一，通过形象直观而富有表现力的艺术设计手法，引导学生设计有关防范互联网金融诈骗的海报，不但可以使学生们在此过程中对互联网诈骗有更加全面深入的了解，而且可以通过自己的所长在更大范围有效地宣传互联网诈骗的相关知识，教育人民群众防范互联网诈骗。习近平总书记在2019年主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。[31]思政教育内容的广泛性与时代性为设计学的教学与实践提供了更多的选择。

二、设计学学科教学内容体系的建构

(一)设计学学科课程思政的含义

“设计学学科课程思政”是指通过设计学学科课程的教学，主动融入思想政治教育的内容，梳理设计学学科课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入设计学学科的课堂教学各环节，进而实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一，最终实现立德树人的重要目标。

(二)设计学学科“课程”与“思政”之间关系

“课程”即与设计学学科相关联的学业课程，“思政”即与思想政治相关的课程内容。设计学学科的课程思政就是要通过在设计学学科课程的教学中，将设计的“表”与思想政治内容的“里”有机地结合到一起，实现思想政治教育的功能和目标。从这个意义上看，“课程”与“思政”之间密不可分。从语言结构来看，“课程思政”由“课程”和“思政”两个名词构成，但事实上二者的地位与作用不尽相同，“课程”在整个短语中处于被陈述说明的主语地位，“思政”处于陈述说明的谓语地位，“思政”是对“课程”要实现目标的界定和说明。二者的有机结合在一起则构成了“课程思政”这一专有名词，这一专有名词不但兼有“课程”和“思政”二者的形式与内容，而且可以产生1+1>2的效果，也就是说“课程”+“思政”并不完全等于“课程思政”，它可以产生“课程”+“思政”这两个单项学科教学之外的作用：在“课程思政”教育理念的指导下，设计学学科课程教学较之从前，目标更加坚定，内容更加宽泛而明确，方式与方法更加多元。这也从一个侧面印证了在设计学学科中开展思政教育的正确性。

(三)设计学学科课程思政教学的内容

以往的设计学学科教学所选内容具有随机性强、相对零散的特点，在内容的选择上体系性尚待完善，而随着思政教育元素逐渐融入设计学学科的教学之后，设计学学科教学的可选内容会更多，体系也将更加完整，主题也更加多样，本研究以思政教育的主体内容为基础，以社会主义核心价值观为主线，重构设计学学科教学的内容体系。通过课前引导学生做好准备、课中集中讲解、课后布置组织活动等形式，全方位对学生进行思想政治教育，提升其人生境界，提高其综合素质。

在《广告设计与应用》课程的课前准备环节中，改变以往形式导向的传统做法，以内容为先导，使学生在搜集准备素材环节，实现精神上的“预热”，经受精神层面的洗礼，明白“国家兴亡、匹夫有责”“要自觉维护国家的统一和各民族的团结”“要自觉弘扬中华民族的优秀传统文化”“要有担当精神”等简单朴实的道理；在课上教师负责为学生分析讲解反映社会主义核心价值观的基本内容的优秀作品和设计创作案例，通过分主题内容的艺术设计教学，在广告设计与应用课内实践训练中，实现专业技能与思想政治教育的同步落实，以艺术作品来诠释社会主义核心价值观。课下通过布置课下作品设计创作作业、组织学生参加全国大学生广告艺术大赛以及其他一些公益命题的艺术设计赛事，在设计创作中进一步深化对社会主义核心价值观等思政教育内容的理解和认识，并逐步内化到学生的日常行动中。基于以上构想，可以勾画出新时代高校设计学学科教学内容的体系图：

图1 新时代高校设计学学科课程思政教学基本内容体系图

三、课程思政教育理念融入设计学学科教学的实践路径

设计学学科教学中融入思政教育的元素不是将设计学学科教学与思政教育的内容简单相加，而是在遵循设计学学科教学规律基础上的创造性尝试，要实现二者的真正融合，需要做好顶层设计，坚持三大原则。

(一)思政教育融入艺术设计学科的原则

1.根植设计，守正创新

不论是思政教育的元素汇入设计学学科教学，还是设计学学科教学主动融入思政教育的元素，就其本质而言，都是思政学科与设计学学科的交叉融合，需要聚焦和落脚于设计学学科教学本身。换言之，就是在新时期如何使设计学学科教学，既沿着正确的方向健康发展，又保证其源源不断地吸收相关学科的新鲜养分，从而永葆其生命力和活力。相较于以往的设计学学科的教学，在当下及今后设计学学科的教学中，思政教育的元素将会也必然会在其中占据很大分量，特别是在设计内容主题的选择上，与社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、改革开放以来的伟大成就等相契合的内容主题，将自然成为艺术设计教学的重要内容。但是，这并不意味着过去一些已经被教学实践证明的好做法会被摒弃，相反，在未来的设计学学科的教学中，以往一些好的教学传统与做法将继续保留，并在立足设计的基础上，以内容为导向，创新教学内容，从而实现设计学学科教学的持续健康发展。

2.立足国情，弘扬主流

教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，这是一个根本性的问题。《易经·彖传》有言：蒙以养正，圣功也。教给广大青年学生正确的思想，引导他们走正路，是我国社会主义教育事业承担的重要历史使命。要完成这一光荣使命，就要从我国教育的实际出发，立足中国大地办教育，根植于中国经济社会发展的实际进行设计学学科的教学，弘扬和倡导当今中国社会的主流价值观，以学生自己的设计作品宣传中国特色社会主义的方方面面。如果把艺术设计产品的生产全过程看作由一系列的环节构成，那么与该产品相关的专业教学则处于整个过程的发端。能否使未来的设计师从思想深处真正认可并接受主流文化和主流价值观，进而生产出与社会主义核心价值体系相吻合的产品，可以说与之对应的专业教学环节至关重要。哲学家洛克曾说过，人的个体生来没有内在或与生俱来的心智,也即是一块白板。从这个意义上来说，对处于人生观、世界观、价值观波动期的的大学生而言，在其进行设计学学科专业的学习中，主动融入必要的思想政治教育的元素，通过潜移默化的熏陶，逐渐使其树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.完善体系，取长补短

经济社会的快速发展对设计学学科教学提出新的要求，而新文科建设所倡议的交叉融合的学科发展新理念则使设计学学科的教学有了更为清晰的方向。相较于以往形式主导、学科竞赛驱动的教学模式，笔者认为今后的设计学学科教学需要做出一些改变，特别是教学内容方面需要做出一定的调整，思政教育的特质需要更加凸显，不但要有常态化的、体系化的设计学的专业内容，而且更要有与时俱进，密切关注实时性大事件的思政教育的内容。例如，可以根据思政教育学科教学的体系内容，在每一学期安排爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、中国特色社会主义所取得的重大成就，以及“四史”学习等模块化的设计内容，并在此期间穿插当年或当月发生的一些热点性的事件作为设计的素材，从而实现“专业技能训练与思想政治教育同步落实。”[32]

(二)思政教育融入艺术设计学科教学的策略

设计学学科实践特色鲜明，要在其中有机融入思政教育的元素，教学策略也需要更加灵活、多样：教师进行课堂教学是实现二者融合的主要途径；组织学生参与各种类型的学科竞赛是实现二者融合的有效途径；此外，引导学生经常观看与设计相关的主题作品展亦是实现二者融合的重要途径。

1.以教为主，教练结合

课堂教学是思政教育融入设计学学科教学的主要途径和方式，设计学所涉及的学科课程是其开展思政教育的主阵地。以设计学学科中的视觉传达设计专业为例，教师可以在《艺术概论》《设计心理学》《广告设计与应用》《艺术文化学》《设计史》《艺术视觉文化》《书籍设计》《包装设计》等核心课程中主动融入思政教育的内容。例如：在《广告设计与应用》课中，在讲授“广告图形设计”这一知识点时，教师通过在课堂上讲解关于点的形象、线的形象、面的形象、形象与形象的关系以及形象与空间的关系等课程内容，可以引导学生以独立学习和小组协作学习的方式，深刻理解中国传统广告文化中典型图形符号所承载的民族精神与民族自信及其传承价值。又如：教师通过为学生讲解主标题文字以及副标题和说明性文字及其相互联系等基础知识，可以引导学生理解中国传统文字符号所表达的简洁性涵义以及抽象性意蕴，培养学生对中华传统优秀文化的热爱，进而实现学生专业水平和思政素质双提升的目的。

2.以赛促教，教赛结合

教师在做好课堂授课的同时，组织学生在课下创作设计作品，参加学科竞赛，是设计学学科开展思政教育的有效途径。通过组织学生参与学科竞赛，以自己的设计创作来直观而形象地表现国家政治、经济、文化等各领域的发展变化，展示我国在各领域取得的成就，可以将思政教育的成效显性化，以作品的形式呈现出来。以第12届全国大学生广告艺术大赛为例，公益命题要求以战“疫”为创作主题进行设计构思与创作。参赛学生可以以自己设计的作品，来宣传我国人民群众在中国共产党的领导下，万众一心，众志成城，各行各业以自己的实际行动抗击新冠疫情，最终取得抗击新冠疫情的决定性胜利。在作品创作要求的指引下，学生们就会主动去了解新冠疫情背景下，我们的党和政府为抗疫采取了哪些行之有效的措施，在此期间发生过哪些可歌可泣的事件。通过对这一过程的全方位了解，学生们就会真正地体会到党和政府以民为本，全心全意为人民服务的工作宗旨，其思想自然会受到触动，心灵会受到荡涤，精神亦会受到洗礼，对党和国家热爱也会内化并落实到自己的创作行动中，以设计学所特有的健康积极向上的视觉语言，创作出高质量的设计作品，从而实现课程思政教育立德树人的重要目标。

3.以观促教，观教结合

课下组织学生观看展览是设计学学科进行教学实践的重要形式，也是在设计学学科教学中融入思政教育理念的重要途径。观看展览不但可以提升学生设计的基本素养，而且可以有效地对其进行思想政治教育。2021年是中国共产党成立100周年，组织学生观看了庆祝建党100周年的系列主题展览，抓住了对学生进思想政治教育的契机。在观看作品展的过程中，可以促使学生系统地了解中国共产党带领中国人民进行革命、建设、改革，走向中华民族伟大复兴的光辉历程，促进学生全面地学习“四史”——“党史”“新中国史”“改革开放史”和“社会主义发展史”。在提高学生艺术素养的基础上，更好地发挥艺术作品潜移默化的独特育人功能。

基于以上论述，为更加直观地了解课程思政教育理念如何融入设计学学科教学，可以勾画出课程思政教育理念融入设计学学科教学的路径图：

图2 课程思政教育理念融入艺术设计学科教学的路径图

课程思政教育理念融入设计学学科教学是党中央基于我国当前教育的基本国情做出的战略性决策，是大势所趋、人心所向，它为设计学学科的发展提供了不竭的动力和前所未有的新发展机遇。小至学生与教师个体，大到整个设计学学科，都将从中受益。但我们也要清醒地看到，在原有基础上，将思政教育的元素有机地融入设计学学科教学并非易事，也不可能一蹴而就。本文在课程思政教育理念下，思考如何在设计学学科教学中推动思政教育，希望能够抛砖引玉，引发更多人去关注和思考设计学学科课程思政教育的相关问题。