以学生为中心的小学英语智慧教学研究与实践*

2022-07-01陈锦波叶丽娟

教育信息技术 2022年5期

陈锦波，叶丽娟

（1.广州市荔湾区教育发展研究院，广东广州 510370；2.广东省广州市荔湾区芳村小学，广东广州 510370）

一、前言

目前在小学英语教学中，强调听、说、读、写的基本技能，经过多年的课程改革，各种教学模式不断涌现，教学水平和教学效果都有较大的提升。但大多数的课堂教学还是以传统的讲授教学为主，以教师带读、讲解以及一问一答的形式进行教学，大部分教师一般都会用个别读、小组读、全班读，也会在课堂上提供一些时间进行小组讨论。但是课堂中基本没有实现分层教学，没有充分实施个性化教学。

大多数班级的学生，学习水平均存在差异，英语学科的学习水平差异尤其明显。为此笔者于2018年9月面向四年级6个班开展了一次问卷调查，回收问卷252份，经汇总分析发现，在英语课堂中，25位学生“完全听不懂老师讲课的内容”，34位学生“有很多听不懂”，147位学生“只能听懂大部分”，46位学生认为“老师讲得太容易了”。在小学英语教学中，仍然存在“优生吃不饱，后进生吃不了”的情况。

在普通课堂中，由于英语是非母语的语言性学科，听、说、读、写需要教师亲力亲为，学生个体的差异性时常让教师分身乏术，较难实施分层或个性化教学。随着信息社会的到来，智能终端能较大程度地帮助教师改进英语教学，智慧教学在小学英语教学中正在不断地推进。但在智慧教学中普遍存在用传统的教学方法辅以智慧终端，依旧是统一学习内容、统一学习进度，并没有达到分层或个性化的要求，因此教学效果并不明显。智慧教学的理念是以学生为中心，关注到每一个学生，而非部分学生，因此笔者进行了以学生为中心的小学英语智慧教学研究与实践。

二、理论基础

“以学生为中心”的理念来源于杜威的“以儿童为中心”的思想，他认为教育从学生出发，学生是教育的出发点和归宿；师生共同参与，通过师生之间的交互完成知识的建构；在活动中学习，学习是经验的获得，经验在与客体的交互中形成[1]。学习中心教学成为课程改革必须涉及的内容，众多国家均以学习中心教学为载体来推进教育变革。早在20世纪60年代，英国普劳顿报告书(The PlowdenReport)就指出传统的教师中心教学已经不能适应社会发展的需要，因此该报告倡导实施学习中心的教学方式，之后这一概念在英国被广泛地采用[2]。2010年，我国颁布教育规划纲要指出，要“为每个学生提供合适的教学”“关注学生不同特点和个性差异，发展每个学生的优势潜能”。[3]教学的目的是为了学生的成长，因此，从传统的以教师为中心的课堂转为以学生为中心的课堂就是顺应时代的发展需要，也是智慧教学的基础。

美国是学习中心教学研究的主要阵地。美国心理学会 (American Psychological Association，APA)于1993年最先提出了学习中心的原则，这一原则最初是作为学校课程变革的基础而提出来的。该原则主要包括:认知与元认知方面、动机与情感因素、发展与社会因素、个体差异因素[4]。“以学生为中心”不是指教师与学生角色、身份、地位的高低之分，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，指教学方法、评价手段的转变。教学的目的、任务不在“教”，而在“学”。“以学生为中心”，最根本的是要实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变[5]。以学生为中心的理念给智慧课堂的开展提供了基本依据，作为一种学习工具及学习环境，智慧教学应杜绝表演式的教学，以学为中心，通过技术手段反馈学习情况，不断改进教学，这也是智慧教学的关键。

三、以学生为中心的小学英语智慧教学模式与策略

（一）以学生为中心的小学英语智慧教学模式

如图1所示，这个教学模式是课内翻转的一种模式，解决课外翻转较难在普通学校常态进行的问题，在课内让学生先学，教师根据学生学习的反馈情况进行教，针对性较强。教学内容以任务呈现给学生，学生根据自己的水平异步学习，通过选做的拓展任务平衡学生的进度。“真人教师”与“电子教师”合理分工，通过智能终端更好地辅助教学，学生有更多时间进行个性化学习，解决传统教学较难进行分层教学的问题。

图1 以学生为中心的小学英语智慧教学模型图

（二）以学生为中心的小学英语智慧教学策略

笔者在小学英语智慧教学中强调要以学生为中心，更关注全体学生，最大限度地满足学生个体需求，符合《义务教育英语课程标准》中“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”[6]的要求。智慧教学策略主要是智能诊断、自动评改、双师联结，与以学生为中心策略相互配合，让学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言习得的规律。

1.双师导学

在笔者的教学策略中，除了真人教师，增加了“电子教师”，通过UMU互动学习平台将教师、英语课程、学生联结起来。真人教师进行课程的设计，在课堂中组织教学，根据学生的听、说、读、写情况进行调控，精讲知识规律，花更多时间辅导个别学生及小组。电子教师主要指利用互联网技术，将以微课为代表的教学资源通过UMU互动学习平台展现在学生的面前，利用自动评改、AI作业、测试、录音、录像等适合小学英语教学的信息技术手段，督促和帮助学生进行学习，同时将学习情况反馈给学生及真人教师，协助调控课堂。

2.分层教学

在教学方式方面，主要以任务驱动作为教学的主要手段，教师预先按教学内容设计知识点，每个英语知识点设置若干个任务，根据教学内容及学生的学习水平，分为基础任务和拓展任务。这些任务有的设置成学生独立完成，也有的设置成小组协作完成，还有的是在UMU互动学习平台中通过中文或英文文字讨论完成，借助语音输入法提高中英文输入的速度，这样的讨论对比传统的一问一答的方式，无论是输入量还是输出量都有较大的提高。基础任务要求每个学生都要完成，并且通过测试、小组检查或教师检查等方式保证每个学生完成任务。拓展任务允许学生根据自己的水平有选择地完成，目的是让优生能够学习更多的英语知识，拓展视野。为了鼓励学生更多完成拓展任务，利用平台或其他方式及时给予计分、表扬等。

3.以学定教

在教学中，一般采用先学后教的方式，教师布置了任务后，先让学生动手尝试，个别学生不懂的可以通过自主学习教材、观看教学平台提供的教学资源、同伴互助或请教教师等方式解决。这种方式可以培养学生的自主学习意识和能力。未来，学生步入社会，若遇到类似英语阅读与写作等问题，主动寻找解决办法。学生自主学习的时候，教师可以同步辅导学生、巡堂观察或查看平台反馈情况，待学生完成几个任务后，针对这几个任务的重、难点，教师讲解或由学生示范进行点拨、归纳。英语教学中，知识检测是非常重要的一种手段，它能及时反馈学生对学习目标的达成情况，是英语教学非常重要的一环。UMU互动学习平台能在学生提交后即时反馈检测情况，教师参考平台检测的结果进行查漏补缺、总结归纳。学生对照检测结果进行自我评价，继而进行订正或继续完成未做的拓展任务，以便与其他同学同步。UMU互动学习平台为“以学定教”提供全程的保障。

四、以学生为中心的小学英语智慧教学实践

2018年9月开始，笔者在一个四年级班进行小学英语的智慧教学实践，通过课内翻转的形式，双师导学，先学后教，让学生利用信息技术手段进行个性化学习。

（一）教学环境

笔者使用的设备主要是电脑室的台式电脑及后期的平板电脑。软件方面，尝试了各种英语学习软件，助力智慧教学，如问卷星、UMU互动学习平台、微博、微软小英，还有电脑自带的录音、拍照、录像等软件。经过长时间的实践，笔者发现UMU互动学习平台能将大部分的教学功能整合在一起，因此该平台成为后期主要的智慧教学交互平台。

（二）教学流程

1.课前准备

在笔者的小学英语智慧教学策略中，主要采用任务式教学方式，教师需要将教学目标、教学内容、教学要求等具体化为学习任务单。因此，需要作两方面的调整，一是将以前的讲授式观念转化为导学式观念，教师少讲精讲，学生多思多练，把课堂还给学生，二是将教学资源放到UMU互动学习平台，变成文档、文章、图文、问卷、提问、讨论、考试、拍照、作业等的UMU课程小节，根据课堂教学内容录制一些微课帮助学生学习。笔者在以前的教学过程中积累了较多教学资源，大部分的备课工作还可以用手机进行，因此备课相对较轻松，两年来基本每节课都用台式电脑或平板电脑上课。在智慧教学常态化后，教师在准备课件、设计练习卷、练习讲评课等环节的负担可极大地减轻，教师可留下更多的时间钻研教材、了解学生、设计教法等，让教师能够更轻松自如提高教学水平和教学质量。

2.课中教学

英语作为一门自义务教育阶段起必学的外语学科，其学习提升的关键在于听、说、读、写等几方面，在笔者的智慧教学实践中，这几方面都能得到较好的体现。在教学中，笔者会注意在听、说、读、写几方面的平衡，避免一节课大部分时间都是“教师问、个别学生答、其他学生听”这样的教学。利用UMU互动学习平台可以让更多的学生参与说与演的环节，更多时间进行读与写的训练。这样对培养学生的英语思维品质、文化意识以及英语学科核心素养目标达成等方面都有明显的作用。

笔者探索了不同课型的智慧教学模式，常规流程如下：上课伊始，教师以游戏激发学生的学习兴趣，激活学生的已学知识；同时通过情景引入、问答竞赛等，活跃课堂气氛。随后，引导学生按照任务进行学习，任务包括但不限于观看微课、语音测试、小组学习、小组表演录音或录像、语法练习、阅读理解等，学生可以在教师设置的UMU课程中，自主完成的一个个课程小节，不必统一进度，部分课程小节是选做的拓展任务，以便学生在某个时间点同步。在学生做任务一段时间后，一般5-10分钟，教师根据系统反馈的学生任务完成情况，进行针对性的分析讲解，此环节也可以提问，让学生分析重难点。经过两三轮“做任务、讲解分析”后，就进行一次5分钟左右独立完成的测试，检查学生本节课的学习情况，再根据反馈的结果在小结环节或下一节课进行补救或拓展。最后进行总结，概括深化本课内容，分享收获。

3.课后拓展

为了让学生拓展知识，笔者会在UMU中推送一些有趣的微课视频、阅读理解、录像表演等内容，让部分学生在家也可以用电脑、手机继续进行学习。但这个内容不作统一作业要求，并在家长会提前跟家长沟通，自认为设备管控较好的家庭才可以进行这类拓展学习。