基于信息意识培养的“项目—探究—创新”教学模式探索*——以《网络媒体制作》课程为例

朱桂伟，黎庆璐，辛玉红，吴雪莹，周健烨

（广东技术师范大学，广东广州 510000）

一、引言

随着信息化时代的发展，新媒体行业已经渗透了各行各业，尤其是短视频的应用趋势一发不可收拾，众多官方账号都开启了短视频宣传形式。中职教育以培养社会需要的人才为目标，因此这门《网络媒体制作》课程应运而生，符合当前各行业的需要。《网络媒体制作》这门课程以网络为基础，因此中职学生学习这门课应该以信息意识为前提，敏锐地捕捉信息，正确应用信息，结合社会需要创作，弘扬正确的世界观、价值观。如何结合信息意识进行《网络媒体制作》教学，让学生真正学以致用，符合企业需要，掌握敏锐发现、分析、处理信息和创作创新的能力，成为了诸多教育研究者一直探讨的事情[1]。

信息意识是《教育信息化“十三五”规划》中提到核心素养之一，随着5G时代和互联网迅猛发展，信息传播形式和接受方式发生了巨大的变化，在教学的过程中要着力培养学生的信息意识。文章构建了中职《网络媒体制作》课程教学模式，对学生信息意识培养具有实践意义。

二、《网络媒体制作》课程教学中存在的问题

《网络媒体制作》这门课程是电子商务专业和计算机专业必不可少的课程，同时是企业所需要的人才技能之一，学好这门课程对于就业有很大的帮助。《网络媒体制作》主要是以Adobe premiere pro视频剪辑软件为主，结合多种媒体工具为辅的专业课课程，目前这个课程教学主要有以下三个方面的问题。

（一）侧重于书本理论，技术实践薄弱

《网络媒体制作》这门课程，以动手能力为主，但是部分中职教师照本宣科，忽视了学生的主体性，对于软件的技术和操作几乎忽略，因此学生在课堂上单纯学习理论知识，没有实践，造成技能薄弱，出现听不懂、不想听、迷茫等现象，学生动手能力差，无法自主学习，因此课程的改革要立足实战，学以致用。

1.教学脱离行业的需求，无法跟上时代趋势

在实际教学中，中职课堂教学目标不明确，中职学生最终是要走向社会的，社会需要复合型的人才，因此教学不能脱离行业需求，忽略了与目前行业最需要的技能学习以及创新精神。教师在《网络媒体制作》这门课程中，可以有效结合行业动态和作品去开展教学，与时俱进，学习最前沿的新媒体技术，重点把握时代的热点，运用网络新媒体技术手段对信息的采集、编辑、创作、发布等，真正将行业的标准引入课堂。以项目驱动教学势必会成为未来中职教学的发展趋势[2]。

2.信息意识尚浅，忽视信息意识的培养

目前，传统的《网络媒体制作》课程开发是以理论基础的行为主义学习理论为导向的，认为行为与意识分开，单纯地教授技术，而不去培养学生的信息意识素养，必将会导致学生被淘汰于这个发展速度飞快的领域当中，现今行为主义不再是现代教学论的流行理论。《网络媒体制作》这门课程在寻找素材、发布等过程会面对诸多的信息，这些信息不能拿来即用，而是要经过判断、处理加工、挖掘核心价值、创造更新等环节，因此信息意识的培养与《网络媒体制作》紧密联系。网络信息具有复杂性，随机性，多变性等特点，因此对信息进行判断、处理、创造都是中职学生亟需的能力。

三、信息意识的内涵

关于“信息意识”的含义，国外早有研究。19世纪德国教育家赫尔巴特认为，人类现存的所有观念就是信息意识[3]。在国内，《课标（2017）》提出信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，韩颖则认为信息意识决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度，从而挖掘出核心价值。

经过漫长的研究，信息意识在新一轮课改落实到“学生发展核心素养”中，有了更准确的含义。信息意识是包括感知判断、获取挖掘、处理表达、创造更新（如表1）。

通过现场聆听讲解和结合高科技电子技术模拟再现情景体验，大家接受了一次深刻的红色教育，党性得到进一步锤炼，思想得到进一步洗礼。广大党员干部纷纷表示，要坚定理想信念，继承和发扬革命先辈坚忍不拔、顽强拼搏、勇往直前的大无畏精神，一定要倍加珍惜今天的美好生活，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，继续发扬艰苦奋斗的精神，以实际行动做一名合格的共产党员。深入学习贯彻党的十九大精神、习近平总书记系列重要讲话，不忘初心、尽职尽责、尽力而为，用实践诠释担当，在担当中锤炼党性，为德州生态文明建设贡献力量。

表1 信息意识素养内涵

信息意识作为四大核心素养之一，同时也是信息素养的开端，有着举足轻重的作用，也是学生生涯发展的重要指引。将信息意识融合到教学中，不仅能发展学生敏锐的信息能力和自主能力，而且能培养创新思维和正确的道德价值观、世界观。

四、基于信息意识培养的“项目—探究—创新”教学模式的构建与实践

（一）理论基础

《网络媒体制作》是一门跟上了时代潮流的课程，以实践为主，理论为辅。本研究以建构主义和人文主义为基础，采用项目驱动教学法培养学生的信息意识素养。建构主义是指学习者在一定的情境即当前社会文化背景下，通过意义结构方式获取知识。人文主义教学则是推崇人的感性经验和理性思维，提倡人的价值。教学实践以项目的方式进行，围绕主题开展相对应的项目，同时结合“分组式教学”，锻炼学生的团结互助精神，使他们能够更好地融合企业中，相互协作完成项目，有利于教学管理和提高教学质量[4]。项目驱动教学法是当前较为流行的学习方法，提倡“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，注重理论与实践相结合，并增添时效性，保证教学结合项目与时俱进，培养学生职业能力。

（二）基于信息意识培养的“项目-探究-创新”教学模式

“项目-探究-创新”教学模式中的“项目”是指教师以项目教学，学生结合项目创造新的项目，在创造的过程中学习知识；“探究”则是学生把握时事热点，搜集信息，熟悉数据分析，将热点与自己的调性相结合，形成自己独特思维；“创新”是指理解当前人们所需要的内容，整合当前材料，把握内容生产的核心竞争力—创新，最后创造属于自己独特的产品。这种教学模式依托了数字化环境，抓住了学生对新鲜事物的好奇，提升了对信息的认识、兴趣、动机、需求与理念[5]。学生在项目中学到知识点，并结合知识点，学以致用把知识点落实到项目中，创造出新的作品项目（如下图）。

基于信息意识培养的“项目—探究—创新”教学模式图

基于信息意识培养的“项目-探究-创新”教学模式应用在中职《网络媒体制作》课教学中，一方面能够提升学生自主学习的能力，让他们主动去捕捉新事物，契合企业的需求。另一方面，信息意识对于学习具有一定的启发，在处理信息与表达中，通过创设情境将原有的知识加工再创造，从而提高学生的自主能力，创造能力以及对课程的兴趣[6]。

（三）教学实践

笔者以“项目-探究-创新”的教学模式进行《网络媒体制作》教学，将信息意识培养融入到教学每个过程。下面以“商品展示”教学项目为例，详细阐述其教学实践过程（如表2）。

表2 “商品展示”教学项目实施表

1.项目教学

教学设计之后，确定“商品”主题，通过结合时代主题，引入热点情境例如共抗疫情中的感动时刻，从而吸引学生。热点能够提高学生的兴趣，教师再以这个“商品”主题制作项目，结合Adobe premiere pro知识点给学生讲解，利用分离（SOC）成小知识点，循序渐进地了解、探究与实践。

2.信息捕捉热点，收集、整理信息

教学实践重要环节是信息的捕捉，当前新媒体企业最需要的人才技能是对热点信息的敏锐，能有良好的视野，紧跟行业热点话题。因此教学需结合企业的需要，培养学生的信息意识，敏锐地捕捉热点信息。在教学实施过程中结合主题，让学生自行去互联网、图书馆、身边事物等搜寻信息，然后进行素材的整理。

3.处理信息与表达（文案制作）

处理信息与表达与建构主义学习理论一脉相承，认为学习不是被动接受东西，而是主动建构知识的意义，运用自己的方式生成知识体系。教学实践中，文案是表达信息的一种方式，根据活动主题、整理好的素材写出一份文案，作为整个项目的设计思路与总结。文案可以传播我们所要表达的方式，因此文案要与作品结合，把作品所要表达的内容展示出来。收集到信息后，要将信息进行处理与表达，将策划文案融入到教学中，一方面契合了企业的需求，另一方面能培养学生的信息素养，总结概括所收集的信息，快速用自己的方式表达出来。

4.创造更新项目

教学过程中，创造性思维必不可少。将网络媒体制作的知识点与处理后的信息结合起来，运用Adobe premiere pro工具创造更新项目，把学到的知识点应用到项目中，做到学以致用，发挥学生的创造性思维，让学生去探索哪个画面配合哪种视频效果，哪种画面配合哪种音乐，并在教师的启发式引导中，自主分析项目需求，寻找合适的方法，建立起自己的知识框架，最后创造出自己的项目作品[7]。学生既可以培养自己的信息意识素养和创造性思维，也可以把项目作品作为自己应聘的能力体现，契合了当前新媒体企业的招聘条件。

5.项目作品展示

项目作品展示是有效的互相交流学习的机会。4-6人分为一组，每组选择了各自感兴趣的“商品”制作项目作品，派代表上台汇报时，不仅拥有了展示该组创作的舞台，也锻炼了口头的信息表达能力。各组代表讲述组员的分工、作品的思路，作品接受其他小组和教师的评价，其他组员也可以作补充，在积极讨论中形成良好的氛围。小组成员及时记录有用的信息观点，用于课后对作品的进一步完善。

6.教学评价

教师引导学生通过口头总结知识点的方式将知识点内化并输出，课后收集学生多元化评价作为之后教改的参考数据，也作为教师教学反思的反馈。

五、效果分析

经过一段时间的教学实践，本文结合学生提交的项目作品以及学习情况，进行此教学模式的效果分析。通过调查问卷与综合访谈分析，发现此教学模型得到了大部分学生的支持，学生获得了知识与技能，提高了信息意识素养与创造性思维，同时提高了学生对课程的兴趣与从业意向[8]。

教学情况显示：通过此教学法，学生的综合素质提高了，对信息的敏感程度也有所提高，技能与知识掌握牢固，在《网络媒体制作》这门课程学会了如何自主寻找素材信息、添加文案、创造更新项目作品等，熟练地把握知识点并学以致用，课堂上学生浏览琳琅满目的网络信息，挑选出最适合主题的信息，加以处理得到主题素材[9]。

综合访谈结果显示：学生对《网络媒体制作》这门课程有了新的认识，掌握了视频剪辑的基本技能，也提高了他们对新媒体的兴趣，进一步激发了他们的就业动机，契合企业的需求。访谈中了解到学生通过此教学模式，兴趣大大增加，知识点掌握牢固，有意识地去主动寻找热点素材信息，挖掘核心价值，创造属于自己的项目作品。

通过发放调查问卷对18级电子商务的学生抽样调查，结果显示学生普遍认为该教学模式新颖，在学习与创作过程中对网络媒体有了一定的兴趣。18级电子商务学生对《网络媒体制作》课堂的认知状况如表3所示。

表3 18级电子商务学生对《网络媒体制作》课堂的认知状况（N=273）

64.47%的学生认为教学模式新颖，学习与创作过程中有了一定的兴趣，使学习变得轻松有趣；23.44%的学生认为跟上时代潮流，结合热点素材进行创作；8.42%的学生认为提高自主创作能力，学以致用；仅仅3.66%的学生认为只是改变了教学模式，与传统课程差不多。因此，学生对《网络媒体制作》课堂是有一定的兴趣的，一方面与时俱进，学习最前沿的新媒体技术，另一方面是学生结合较流行的热点信息，而且让学生自主地收集与判断信息，令学生的信息意识有了一定的提高。

如表4所示，认为提高了处理信息，捕获热点的能力和提高了整理信息，创造更新信息能力的学生占比达到78%以上；18.68%的学生认为学习了比较新颖的新媒体创作模式；仅仅2.19%的学生认为仅仅学习了视频制作及其剪辑软件。综合分析，很多学生对单纯地学技术提不起兴趣，因为技术要有意识与理论的支撑，有了信息意识，才会合理地运用技术[10]。

表4 18级电子商务学生对《网络媒体制作》课堂的信息意识培养（N=273）

六、结语

面对网络信息的高速更新迭代，中职的《网络媒体制作》更需要创造创新与信息意识培养，否则无法适应互联网快速发展趋势而被淘汰[11]。此课程的授课对象是即将参加社会工作的中职三年级学生，他们正需要培养信息意识与技能，具备契合企业需求的素质。

本文针对中职院校在《网络媒体制作》的传统教学上存在的无项目、照本宣科、教学方法单一等问题进行探讨，通过“项目—探究—创新”教学模式提高了学生的信息意识素养，也为学生创造了项目作品与具备了企业需要的捕捉信息能力。希望这种教学模式能够为中职院校教学提供一个创新思路，同时也可以根据实际需求进行适当调整[12]。