基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略探讨

黄灵利

摘要：在现代多元的环境下，值得我们互相学习，互相借鉴。在高中美术鉴赏教育教学中，教师要以生态美育为基础，激发学生的想象力，培养学生的艺术细胞，不断增强学生的综合素质。学生对于美的的概念，可能天生带有一部分，另外的很大一部分则来自于对这个世界认知和他人的引导。教师可以从生态美育的视角来引导学生，主要是鼓励学生勇于表达想法，从而促进学生艺术思维的发展。不同的人在不同的年龄阶段对于事物的心理活动都是不同且是复杂的。基于此，本文详细分析了基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略。

关键词：生态美育;高中美术;鉴赏教学

引言

美育在中学生素质教育的过程中占据十分重要的地位，在高中美术的教学过程中更是有着举足轻重的作用。高中美术鉴赏课程是使学生能够感知自然之美、体会尊重之道的教学手法，而生态美育为高中美术鉴赏课程提供了更多的教学途径，有利于美术工作的更好开展。美术老师可以结合生态美育的角度带领学生更广泛地看待世界，从而帮助学生建立起自身的审美，促进学生的全面发展。

1生态美育理念的意义

1.1有助于建立良好的师生关系

生态美育视角下的教育，不同于传统的教育，完全打破了全程由教师输出，学生只能在下方接受信息的局面。也打破了师生之间被动关系。生态美育视角下的教育强调师生双方平等交流，双方共同参与学习课堂，互相了解，互相激发中不断进步。让学生走出传统的教学模式，体验新型的教学模式，打破学生对教师严肃刻板的印象，有助于构建良好的师生关系。

1.2培养想象能力

通过美育教育还能够在很大程度上提高学生的想象能力，美术属于艺术的一种，为了能够更好地进行艺术的享受，不仅需要具备专业的学科知识，一定的审美思想，同时还需要具有一定的情感体验能力。艺术是一种精神方面的享受，只有通过一定的情绪认知才能够有效进行艺术作品的鉴赏。能够借助美术教育来进行情绪的烘托，从而能够让学生对美术作品产生一定的联想，这样能够更好地将学生的思想进行拓展，不会局限于美术作品之内，还会进行一定的意义引申，从而能够在很大程度上提高学生的艺术修养[1]。

1.3陶冶学生情操并拓展学生知识层面

努力打造生态美育视角下的高中生美术鉴赏教学课堂平等民主、活力四射的生态环境。在教学中不止有教师单方面的知识输出，也要重视师生双方的交流互動。在美术鉴赏教学中，通过各式各样的画作鉴赏，营造一种自由、积极、轻松的课堂氛围，让学生放松自己，从而表达自己的内心情感，积极思考问题与探索解决问题。开放的环境从内心深处感受到亲切、温暖，自由，也就敞开心扉与教师同学畅谈作品，畅谈梦想，抒发情感，有助于健康成长。生态美育视角下的高中生美术鉴赏教育活动鼓励学生去感受作品的情感，勇敢表达自己，自行查缺补漏，与其他同学合作探索疑问[2]。

2生态美育与高中美术鉴赏教学的应用现状

高中美术鉴赏与生态美学教育工作之间存在较多问题，美术老师在组织实施美术教学期间，过多关注专业知识讲授，而老师在对美术教学内容进行讲解时使用专业术语进行讲解，忽略了学生的实际认知情况，从而影响学生美术鉴赏能力的提高。高中美术鉴赏教育的核心就是培养学生对于艺术的兴趣，养成艺术爱好，能够更好地为学习美术，提高美术作品鉴赏能力奠定坚实的基础。深度融合美术教学阶段美术鉴赏与生态教育，可进一步推进发展学生的审美能力和艺术作品鉴赏能力，顺利完成教学目标。所以，在以生态美育教学为背景的美术教学活动中，老师想要提升学生艺术作品鉴赏能力，就要以学生能够快速理解的内容为出发点，与学生实际生活相结合，深度讲解学生学习中的内容，让学生更加轻松、愉快学习美术知识，增进学生对美术鉴赏的兴趣，引导学生拓展美术鉴赏的视野，开发学生艺术思维深度，使得学生鉴赏能力获得提升，促使学生综合素质全面提升[3]。

3基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略

3.1在轻松的课堂氛围中进行教学

学生在轻松愉快的课堂氛围中会更善于表达自己，在充满赞许与鼓励的课堂上更容易获得成就感，这些积极力量感染着他们，自然也会用心学习文化。教师在进行美术鉴赏课程教学时，用一些鼓励的话语，温柔的态度和适当的肢体动作来调节课堂气氛，让学生在自由、放松、充满活力的氛围中体验美术的魅力。每个学生都是独立的个体，要分开来看，去发现他们各自的闪光点，适当的进行鼓励与赞许，这会增加学生的自信心。高中生处于青春期，但内心世界是趋于成熟的，审美能力的提高应与身心发展相适应。国家大力发展学生创新技能，就是想让学生具备创新思维，对未来生活有所帮助。例如，根据画作来配适合的背景音乐，在赏析徐悲鸿的《骏马图》时应该用中国古典音乐，或者是能够表达大草原宽广无垠的纯音乐，整曲中有舒缓，有激进。还要根据曲子的节奏排列一下图片，让学生置身于场景中，多角度地去感受和理解艺术形象，体会作品中的情感。对于美术鉴赏教学目的是让学生身心得到放松，思维得到拓展，不用强制要求学生学习画作知识[4]。

3.2利用作品感受生态美进行美术鉴赏

人与人之间的和谐发展就体现了人与社会的和谐发展，而在高中美术鉴赏课中利用生态美育进行教学能够唤醒学生内心深处的共鸣，利用每一幅经典的美术作品使学生的感官和情感得到丰富，从而展现出更多的社会美，使学生能够学会如何与社会、与他人相处，树立自身正确的人生观和价值观。在进行美术教学的过程中，其实很多作品的创作灵感都是来源于社会的，一些作品的出现是非常具有时代特征的，因此学生理解起来也会比较容易一些。比如，米开朗基罗大师的作品《最后的审判》中描绘了四百多个人物，每个人物的原型都是那个时代的人物，作品当中呈现出每个人的形态都是不一样的，每个人都在各司其职。因此学生在对这幅作品进行欣赏的时候，需要查阅相关的历史资料，了解当时的时代背景。这幅作品作者想表达的是那个时代人们的爱国主义情怀以及为了自由而战斗的情感，作者塑造出来的形象表达了那个时期的社会现状，同时也阐述了人死后行善者升天作恶者入地的因果，因此人生在世还是需要多做善事，传播正能量，人和人之间要多点关心多点爱。老师在利用生态的理念为学生传达这些美好的元素时，同时要注意强调让学生在提升自己的同时不要忘记回报社会，使学生了解到社会中存在的真善美，从而提高学生的审美能力。老师在进行教学的过程中要注重生态美育的教学，也要引导学生专注生态美育，从而形成良好的社会风气。10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A

3.3引导学生进行想象

众所周知，想象力对于美术鉴赏教学质量的提升意义重大，尤其是在生态美育视角下的美术鉴赏教学中，更是有着重要的促进作用。为此，高中美术教师在教学实践中需要积极采取各类有效方式来激发学生的想象力。而高中学生正處于思维发展的活跃时期，其大都具有良好的想象能力，需要教师进行适当的引导便可以充分发挥出来。以《呐喊》这一美术作品的鉴赏教学为例，为有效激发学生的想象力，以及有效促使学生形成良好的生态意识，教师便可以借助信息化手段来组织课堂。首先，通过多媒体将《呐喊》这一美术作品直观、放大地展示在学生面前，让学生形成视觉上的强烈冲击。之后，教师需要不断鼓励学生进行想象，想象作品中的人物想要表达怎样的一种诉求，想象人与自然之间最为融洽和谐的相处方式是怎样的。最后，教师可以就学生的想象画面与空间来引导学生思考城市发展、资源消耗与人类生存质量之间的关系。并以此诱发学生的担忧，即在资源消耗与城市化发展中，人类未来的生活质量很难获得保障。如此，不仅可以有效激发学生的生态保护意识，还可以有效提高学生的美术鉴赏能力，以及帮助学生形成科学的生态价值观[5]。

3.4引导学生有效切入情感

每一幅美术作品中都包含有作者的思想与语言，而美术鉴赏就是要通过对该幅美术作品的色彩运用、人物描绘、整体布局等进行分析来有效解读作者的思想情感与语言艺术。鉴于此，高质量的美术鉴赏教学离不开有效的情感切入，即教师需要引导学生在某一个角度上以合理的情感进行分析与思考，从而实现与作者在思想与精神上的交流。与此同时，在生态美育视角下，教师同样需要就作品的情感切入点进行有效的挖掘，以引领学生在生态意识上与作品形成共鸣。需要注意的是，教师在探寻、挖掘一幅作品的情感切入点时，必须要充分考量学生的实际学习情况，包括学生的个人兴趣爱好、性格特点以及认知规律和想象能力等。只有在符合学生认知与特点的基础上探寻的情感切入点才能够促使学生真正打开自身的思想进行融入，从而真正体会相关作品中的描绘的意境与思想内涵，以及真正意义上地实现科学的有机统一。如此，充分契合生态美育的美术鉴赏情感切入，能够促使学生鉴赏能力提高的同时也促使学生保持一个科学的生态发展观念。

结语

综上所述，高中阶段的学生正处于身心全面发展的时期，对学生进行生态美育是十分必要的。而高中美术鉴赏能够培养学生的审美意识，提高学生的审美能力，了解清楚生态美育的特性，根据新课程改革的要求转变相关的教学理念进行教学，引导学生树立正确的生态观念，与大自然和谐相处，促进高中美术鉴赏教学可持续发展，生态的可持续发展。

参考文献：

[1]王珍.基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学探讨[J].中国文艺家，2021（02）：155-156.

[2]韩裕民.基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学策略探讨[J].考试周刊，2020（49）：147-148.

[3]张栋.基于生态美育视角下高中美术鉴赏教学探讨[J].中国多媒体与网络教学学报（电子版），2018（06）：92-93.

[4]李如燕.高中美术教学中的美育与美术鉴赏[J].文教资料，2018（17）：105-106.

[5]何小纯.浅谈高中美术教学中的美育与美术鉴赏[J].才智，2017（11）：146.10DAC726-9F64-40F7-B4A7-7EDA01BD6F5A