刍议初中语文教学中学生阅读能力的培养

邓淑珍

摘要：良好的阅读能力是学生适应未来社会发展的重要素质之一，是作为培养人才的重要内容，在语文教学中要加强对学生阅读能力的培养。阅读能力是学好各学科知识的重要基础，加强阅读教学改革工作能够拓展学生的学科视野，促使学生掌握更多文学知识，对学生全面发展具有积极作用。对此，在实际教学过程中，语文教师要打破传统教学的限制，顺应时代发展，立足学生发展需求，积极调整教学方法，探索出适合学生的阅读教学路径，让学生在浓郁阅读环境中养成良好的阅读习惯。为此，在阅读教学中与广大同行共同切磋。

关键词：初中语文;阅读能力;学生;学科素养

传统阅读教学模式下，部分教师不注重结合学生发展特点调整教学方案与理念，导致阅读课堂缺少有序性、学生参与积极性不高等问题出现，在阅读教学中难以达到预期的教学效果。针对这一问题，教师要加强对阅读教学的改革与优化，注重对学生阅读方法的传授与指导，充分发挥学生主观能动性，让学生能够积极参与到阅读中，让学生能够在正确的阅读道路上越走越远，最终实现全面发展。

一、初中阅读教学现状

目前初中语文在学生阅读能力培养方面存在一些不足，主要体现在以下方面：一是传统教学方法的应用较多。教师在阅读教学中大多采取传统教学方法，为学生提供应试教育相关的素材，在教学讲解中也是针对阅读试题教学，通过对文章案例的解析，带领学生总结阅读理解技巧。此教学方法虽然可以一定程度上提升学生的阅读理解类题目，但不利于学生阅读能力的发展，甚至会对学生的思维发展造成一定限制，让学生的思维只能局限于应试教育框架内，难以对文本形成自己的独特见解。对初中生来说，阅读能力的培养不能受应试教育的桎梏，而是要以较高的阅读能力与阅读习惯来适应未来学习与生活。若长期按照传统教学模式，无论进行多少阅读训练，都无法达到预期的效果。二是先进教育技术应用较少。在互联网环境下，信息技术实现了与教育事业的有效融合，不仅为教师展示教学内容提供了便利，同时为学生的自主学习提供了更加直观的拓展渠道，让学生可以从各种领域中获取文本内容，进而实现思维水平发展。但在实际教学中，教师对先进教育技术的应用较少，在阅读教学中仍以黑板与传统多媒体形式讲授，即便是引进相应的信息技术也是对传统教学内容的放大展示，缺少对教材与教学资源的灵活应用，无法让学生通过阅读开阔视野，难以有效激发学生的阅读兴趣。

二、初中学生语文阅读教学策略

（一）创设阅读教学情境，激发学生语文学习兴趣

阅读教学需要建立在良好的教学情境基础上，只有带领学生投入到阅读氛围中，才能引导学生开展沉浸式阅读学习。在情境创设过程中，教师要建立对学生更加全面的了解，定位当代初中生的兴趣特点，分析初中生在阅读方面的特点优势，立足学生学科兴趣范围与阅读优势，创设出良好的教学情境，让学生能够在特定情境中发挥自己的特长，最终养成良好的阅读习惯。对学生来说，轻松良好的阅读情境能够带动学生的全身心参与，在教师引导下开展深度阅读，在兴趣驱使下建立对文本内容内涵的深刻理解，进而逐渐养成良好的学习习惯。例如在《济南的冬天》教学中，教师先为学生介绍作者的生平事迹，让学生走进作者的心理世界，切实了解作者的写作风格与特点，拉近学生与作者的距离，促使学生通过文本阅读建立与作者的情感共鸣，为阅读理解奠定良好基础。

（二）注重传授阅读方法，打造自主独立探索空间

在阅读能力培养过程中，教师要注重传授学生阅读方法，让学生能够在阅读中探索总结出符合自己学习特点的阅读方法，进而促使学生阅读探究能力的发展。考虑到学生在语文学科学习中存在一定的个体差异，无法适应通用阅读方法，教师要注重引导学生进行独立探究，鼓励学生进行自主阅读与学习，为学生打造出能够独立探索的空间，以此提升学生的阅读水平，激发学生思维发展。这对教师的语文学科素养提出了较高的要求，因此，教师要加强对学科相关知识的阅读，不断提炼出有效的阅读方法，为学生提供一定的参考，充分发挥对学生阅读提升的积极引导。例如在课文《观沧海》教学中，考虑到此前已带领学生进行了大量的阅读教学，此时可尝试放手，让学生进行自主分析。学生结合自身阅读经验，尝试走进作者曹操，通过了解曹操本身建立对其作品更好地理解。此时教师可借助信息技术为学生展示曹操的相关作品，或展示以曹操為原型的影视作品《三国演义》等，这样能够有效带动学生的阅读，让学生建立对曹操人物形象更加全面的认识。另外，在此过程中，学生通过对人物曹操的分析，会对曹操英雄主义观念产生敬佩之情，进而在他们小小心田中发芽生根，为培养正确价值观念提供支撑。

（三）整合多样阅读素材，拓展学生语文阅读视野

在阅读教学中教师要多为学生提供阅读素材，让学生了解更多题材的文章，为他们提供和介绍图书馆、图书室、走廊图书等，这样不仅可以丰富学生的阅读体验，同时还可以促使学生在不同风格中找准自己的喜好，确定出自己的阅读兴趣。首先是与课程相关的拓展阅读。在阅读材料选取上，教师可为学生提供与课文相关的阅读材料，让学生了解更多与之相关或同时期的作品。例如在鲁迅作品《风筝》教学中，教师首先带领学生，共同了解作者在人物介绍方面所展现的风格，而后引进作者同样带有人物描写的作品或文本片段，让学生从文本片段中感受到鲁迅的独特风格，通过对比提炼出风格关键词。在此过程中，教师还可以故事简介方式为学生讲解作者经历，让学生对他产生敬佩之情。接着教师可推荐作者的相关作品，鼓励学生课下进行研读，以此深度了解鲁迅先生。其次是基于学生兴趣的课外阅读。教师不应局限于课本素材，应加强对课外阅读材料的拓展，将课内与课外的学习活动有效关联起来，以拓展学生的阅读面。例如教师定期举办的“交换心灵”主题阅读交流会，让学生在日常学习或阅读中有意识地收集自己喜爱的书籍，认真思考自己喜爱或想要分享它的原因，将其整合起来。在交流会开展过程中组织学生分享自己的书单并表明推荐理由，让学生在兴趣驱使下主动融入阅读交流活动之中。为保持学生这份阅读热情，教师还可以私下与学生达成约定，让学生在课余时间阅读同一本书，阅读一段时间后彼此交流阅读心得，教师在交流过程中对学生的疑惑进行引导与解答，以帮助学生学会适合自己的阅读方法。

（四）开展阅读评价活动，培养学生个人阅读能力

在阅读教学中，教师要对学生及时进行针对性评价，让学生认识到自己在阅读过程中存在的误区，以正确的方法开展阅读活动，进而逐步培养了学生个人阅读能力。在实际落实过程中，教师要加强与学生的沟通，及时掌握学生的思想动态，纠正学生的偏离思想，让学生以正确的方向开展阅读，进而确保学生的不断成长。例如在学习《金色花》一文时，教师会立足学生的阅读需求，引进泰格尔先生的《飞鸟集》，以帮助学生深入了解作者。在此過程中，教师可以开展诗歌教学讨论活动，鼓励学生将自己收集的诗歌进行分享，为学生提供自由表达的空间，让学生能够结合诗歌发表自己的看法，以此培养学生的独立思考能力。此过程是学生对文学作品的独立赏析过程，能够有效提升学生的阅读积极性，展示学生的个人阅读能力与特点。在此过程中，教师可结合学生的观点表达，分析出学生的思维动态，把握学生的阅读方向，进而可以更好地开展阅读教学。

三、结语

综上所述，初中语文教师要重视对学生阅读能力的培养，通过对学生各项能力水平与兴趣特点的分析，加强对先进教育理念与教育技术的应用，立足初中生身心特征确定出合理的教育方案，让学生在开放环境中能够静下心来阅读，切实感知文本传递的情感，以逐步提升阅读水平。在实践过程中，教师要立足初中生视角思考，对现有教学策略进行分析与优化，进而探索出符合初中生身心特点的教学策略，促使学生综合能力的发展。

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