“互联网+”时代下高等数学线上线下的混合式教学模式改革

林妤 周瑜

摘要：随着现代化互联网时代的到来，促进了社会各行各业的创新与发展。在高校教育领域，利用互联网技术改变了高等数学教育的传统教学模式，对线上线下“混合式”的教学模式进行了探索与实践，这种教学方式有利于提高高等数学的教学质量，同时也更适应当代学生的学习方式，本文就互联网时代下的高等数学线上线下“混合式”的教学模式进行了简要的分析和探讨，以推动高等数学教学模式的优化改革。

关键词：高等数学;线上线下;混合式教学

引言

在教育信息化的大环境下，实施“在线+线下”的混合式教学是提高高等数学教学质量的一种客观需要。尤其是随着智能手机、平板电脑、计算机等移动终端设备在大学生中的广泛使用，新的教学方法如翻转课堂、微课、慕课等APP的出现，为“线上+线下”的混合教学奠定了良好的基础。同时，根据高等数学课程的特点，开展线上、线下相结合的教学模式，既能方便地整合和利用好的教学资源，又能减轻教师的教学负担。以学生角度来看，缓解了学生的学习压力，有助于学生有效地掌握和应用高等数学的知识。因此，探讨“在线+线下”的高等数学课程实施策略是必要的，也是可行的。

一、高等数学教学质量分析

1.学生学习方式被动单一

在传统的高校课堂教学中，大部分的学生都是被动的，很少有人会一直跟着教师的思路去学习，大部分的同学都会在上课时用手机或者睡觉。只有很少的同学在课堂上与教师沟通，教师没有在教学中获得成就感，学生也没有学习上的收获。

2.没有尊重学生的差异性

高等院校的数学课程通常都是按班级进行教学授课的，而最近几年，高等院校的生源发生了很大的改变，从自主招生到中职转段，再到普通高中。这些学生数学水平参差不齐，给教师带来了教学上的困难。因为教学时间有限，教师们为了加快教学进度，与学生的交流很少，再加上课程本身连贯性较强，学生很有可能跟不上教学进度，久而久之，学生们的学习热情就会下降。由于这种教学方式，导致一些数学文化基础较差的学生，学习质量不能有效提升。

3.没有充分了解学生的学习情况

教师经常采用传统的灌输式授课方式，虽然教师有时也会在课堂上让学生进行提问，但并不能完全掌握学生们对这些问题的理解，所以教师们也不会在课外对学生进行辅导。大班制教学只是单向的知识灌输，教师不能对班级学生的学习状况进行充分的掌握。

4.没有专业的教师对学生课下指导

在课下的自由学习时间，由于缺乏专业教师的指导，学生在学习问题上碰到了困难，无法得到有效地解决。这种情况一直持续下去，学生们就会对自己所学的科目失去信心，从而丧失学习的动力。

5.课程考核评价机制守旧

部分高校只注重结果性考核，不注重过程性考核。考核评价不能只有一把尺子，需要多樣化的评价机制。许多学校评价制度不完善，或者没有过多地考虑到过程性考核的重要意义，甚至评价过程较随意，内容也较为片面。

二、高等数学线上线下“混合式”教学的优化建议

1.强化复合型教师队伍建设

线上+线下的混合式教学方式，在有效地提高了课堂教学效果的同时，对教师的专业水平提出了更高的要求。在进行网络教学的同时，教师也要投入大量的时间来收集和整理网络教学资源。比如，在许多电子教材中，都会有教学录像，这就要求教师有一定的视频剪辑制作技术。因此，要想有效利用线上优质教学资源，教师需要提高自己的信息技术水平。通过教师自主学习或利用学校组织培训，尽快提高教师的信息技术水平，使教师掌握信息技术和使用各种办公软件，提高网上教学准备工作的质量，为“线上+线下”教学奠定坚实的基础。随着教育信息化的发展，培养一批具有丰富的线上教学经验、熟练掌握网络技术的高素质师资队伍，是高校目前和未来的一大任务。

2.搭建云课堂，实现教学资源共享

在互联网与教育相结合的大背景下，教育资源的共享已成为推动教育现代化和信息化的关键。过去，许多优秀的教师制作的课件都只能在自己的学校、自己的专业领域中使用，其使用价值非常有限，导致了高质量的教学资源的浪费。在实施“线上+线下”教学的过程中，利用“云教学”平台，实现了优质课件、电子讲义等优质教学资源整合。如此一来，“云教学”平台方便全校师生进行线上学习。在实现资源共享和最优利用方面，“云教学”平台的搭建为高等数学的教学工作提供了便利和帮助。各高校应加强校际协作，建立“云教学”平台，让更多的学校参与进来，为广大师生提供大量的高质量教学资源。

3.培养学生线上自主学习能力

高校学生的课余时间比较多，利用网上的学习资源，可以使学生在网上完成自主的在线学习。这样一来，在线下讲课的时候，可以节约大量的教学时间，大大提升了教学的效果。同时，在线自主学习也是一个自我反思的过程，有利于提高学生的资料阅读能力、逻辑思维能力和自主学习能力。在阅读完电子教材后，同学们会将不明白的内容标注在网上，然后将其反馈给教师。从而使教师能够把握本节课的重点，并对学生提出的问题进行详细地解释，从而缓解了教学的压力，有效地提高了课堂教学的质量。

4.分组讨论并汇报发言

在课堂上课前，教师可以让同学们根据自身学习情况自行组成学习团队，每个人在团队里都有自己的职责，在不同的学习任务中，团队之间相互帮助，学习内容方面相互补充，使每个同学都能有效地参与到课堂中去。学生们还可以在课下举荐小组组长，对小组的学习进展向教师定期汇报。课堂小组汇报既可以讲述课堂知识重点，也可以解答学生的问题。组员可以在线上进行讨论，收集整理学习资料;线下的时候，由各团队进行汇报发言。通过小组定时汇报，教师能够充分掌握学生的学习情况，并对学生的问题进行解答，从而进一步提高学习的效率。

5.建立良好的师生关系

教师与学生之间的关系直接影响着教师的教育质量。“线上线下”混合式教学模式使教师与学生之间的关系得到了改善，教师与学生之间相互尊重、相互帮助，从而改变了原来的教师与学生之间的关系。网络教学平台的应用，给教学带来了新的生机，尤其是灵活多变的课堂互动，让师生们的心情变得轻松愉快，教师和学生之间的关系也变得更加亲密，学生的学习热情得到了极大地提升，有助于学生克服厌学情绪，有助于学生良好个性品质的发展。

结语：线上+线下混合式高等数学在线教学的实施与改革，其基本目标是激发学生的学习热情，推动高等教育教学和人才培养模式的变革。5 G时代的来临，网络技术再次进入一个新的高峰。在这样一个重大的发展契机下，高校必须把信息化技术和教育相结合，以达到综合素质教育的目的。在实施过程中，教师除了需要对“混合式”的教学过程和重点进行掌握之外，学校还需要在硬件和软件上给予相应的支持，以促进这种教学模式的成熟和发展。

参考文献：

[1]郭淑娅.高等数学课程线上线下“混合式”教学模式的研究[J].数学学习与研究，2021（11）：4-5.

[2]宋园.“互联网+”背景下高职数学混合式教学模式的探究[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（09）：46-48.

基金项目：安顺学院2021年度青年项目（asxyqn202106）基于翻转课堂模式下高等数学与物理专业融合的教学改革探究。

作者简介：

1.林妤（1986.10-），女，汉，贵州省平坝县人，毕业于贵州大学理学院2014级硕士研究生，就职于安顺学院数理学院讲师，主要研究方向为计算复杂性，数学教育。

2.周瑜，（1988.3—）男，汉族，四川广安，大学本科，中学一级，毕业于安顺学院数学与应用数学，就职于安顺市西秀区高级中学，研究方向是中学数学教学。BB80066B-E5D9-4376-B0DB-1CEFCD6261EE