课程游戏化背景下的幼儿园集体教学策略研究

摘 要：随着游戏化教学理念的不断完善，在目前幼儿园课程教学中，为确保幼儿教师对课程游戏化教学的认知得到有效的提升，对游戏化教学的整体目标有明确的认识，幼儿园应进一步提高对教师教学的要求。文章提出，在实际开展游戏化教学的过程中，幼儿园和教师应针对教学存在的问题进一步分析，提出相关的优化策略;在集体教学中，教师应将游戏精神有效体现出来，尊重儿童的天性，促进幼儿的可持续发展，为幼儿的良好发展奠定基础。

关键词：课程游戏化;幼儿园集体教学;对策

作者简介：史亚兰（1977—），女，甘肃省天水市麦积区道北幼儿园。

引 言

我们通常所说的课程游戏化并不是将所有的课程都改为游戏活动，而是指在教学过程中要留有足够的游戏时间，并在教学的实际组织和实施中有效融入游戏理念。在游戏化理念的引导下，幼儿园能开设更加丰富的课程，更适合幼儿的发展与成长。游戏作为幼儿园教育中比较重要的一个教学环节，在使教学质量得到不断提升的同时，对幼儿的全面发展也起到了一定的促进作用。在课程游戏化背景下提出的游戏化集体教学，就是将游戏教学有效地融入课堂教学，实现各学科的游戏化，实现寓教于乐[1]。教师应对游戏的价值有充分的了解，将游戏融入实际教学，实现游戏化教学，让幼儿在自由、愉快的环境下快乐地学习。

一、课程游戏化对幼儿园集体教学活动的重要性

游戏化策略在幼儿园集体教学中的有效应用，可以使教学的趣味性得到有效提升，使幼儿的课堂参与兴趣得以激发。游戏化在幼儿园集体教学活动中的应用不会影响到正常的教学活动，教师仍然可以从学习能力、合作能力以及其他各项能力方面对幼儿进行培养。同时，如果教师也参与到幼儿的游戏中，可以使教师与幼儿的关系更融洽，使得教学活力进一步提升，彼此在“互促、互进、共发展”中建立良好的“共生”关系。

二、幼儿园游戏化集体教学中存在的问题

（一）游戏化集体教学的目标不明确

有目的、有计划的教学是集体教学的宗旨，在开展集体教学活动的过程中，部分教师将教学当作“游戏拼盘”，导致游戏教学在开展的过程中缺少明显的目标，对教学活动也造成了一定的限制。在此情况下，不仅幼儿会受到教学环境的影响，幼儿园集体教学的有效实施也会受到一定的影响[2]。

（二）游戏化集体教学的组织过于松散

部分教师由于专业素质方面存在不足，并受到游戏精神中自由、自主、愉悦等要素的影响，因此对游戏活动存在一定的误解，过度强调游戏过程中的“自由”和“自主”，容易使集体教学出现组织松散的现象。同时，在集体教学活动中，部分教师没有进行及时的引导和介入，放任幼儿随心所欲地进行游戏，导致活动的目的性和计划性不足。

（三）游戏活动环节缺乏层次

部分教师在游戏化集体教学的实施过程中，只是在教学中简单地插入多个不同的游戏，没有突出游戏化教学的核心思想，呈现出一种“为了游戏而游戏”的状态，因此无法有效地发挥游戏化集体教学的作用。这样的教学活动，虽然能使孩子们玩得很开心，但其实际上对幼儿的未来发展造成了一定的限制，无法有效地体现游戏化教学活动的核心价值。这一问题在幼儿游戏化教学活动的开展中是最为常见的，通常是由游戏活动组织和层次感不足造成的，不仅阻碍幼儿的学习发展，而且给教师的游戏教学也带来了一定的不利影响。

（四）教师对课程游戏化缺乏了解

在集体教学改革的背景下，在实际开展课程游戏化教学的过程中，部分教师由于没有充分了解课程游戏化的深刻内涵，在开展集体教学活动的过程中缺乏一定的目的性，导致活动目标不够明确;在开展活动之后，教师没有及时进行游戏的观察与记录，其教学成果受到一定的影响;部分教师对活动的重视程度也不够高，没有针对游戏的结果进行分析讨论，影响下次游戏活动的开展。同时，在实际教学中，教师的教育方式还存在一定的问题，部分教师对幼儿能力和情感的培养没能有效落实到位。

三、课程游戏化背景下幼儿园集体教学对策

（一）了解幼儿的心理，实施精准化集体教学

在实施集体教学的过程中，教师首先要对幼儿的心理有足够的了解，要在明确幼儿的心理特征和发展水平的前提下，开展与之相符的集体教学。但目前由于部分教师教学经验不足，在进行集体教学的过程中仅对教材内的知识进行讲解，对于幼儿这一特殊的受教育群体缺乏充分的考虑，忽视了幼儿的接受能力，因此给课堂效果带来了一定的消极影响。所以，集体教学一定要符合幼儿的年龄特点，教师要以此为基础有效开展教学活动。

比如，在閱读课堂中进行讨论时，教师可以让幼儿翻阅绘本书籍《幸运的一天》并对书中所描绘的画面进行讨论。同时，教师还可以提出相关问题，如：“小猪原本可以成为狐狸的食物，为什么狐狸对小猪这么好呢？狐狸为什么会给小猪洗澡和准备意大利面？”在对这些问题进行思考的过程中，有的幼儿没有头绪，回答不出来;有的幼儿则有自己独特的想法，勇敢发表自己的见解。由于幼儿的思维天马行空，教师有可能无法理解幼儿的想法，因此教师可以以倾听为主。在完成上述问题的讨论后，教师可以进行下一问题的讨论：“最终小猪会不会被狐狸吃掉呢？”针对这一问题，幼儿的回答多数是肯定的，此时，教师应关注幼儿的不同看法，并分享自己的观点。教师可以从讨论中了解幼儿的真实想法，并对教学内容进行合理的设计，使幼儿的学习兴趣得到有效的激发，以更好地开展集体教学活动[3]。

（二）设置主体游戏，实施多方面集体教学

教师要以幼儿的心理特征为基础，结合课程游戏化，进一步营造良好的课堂教学氛围，取得更好的实际教学效果。目前，部分教师在幼儿课堂教学中设置的游戏环节较为杂乱，教学也缺乏一定的层次感，课堂秩序混乱，组织性和纪律性缺失，因此无法取得良好的教学效果。所以，在幼儿集体教学中，教师应将教学和游戏有效地结合在一起，对课堂内容进行合理的设计，使得集体教学得以有效开展。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

比如，在幼儿刚进入幼儿园的时候，他们对幼儿园的所有事物都充满新鲜感，这个阶段的孩子会做出各种各样的尝试与探索，需要有人时刻鼓励。教师可以设计一些以鼓励为主的游戏，通过教师的口头表扬，比如多加利用“你真棒”“你是最棒的”这类语言，让幼儿在做游戏的同时明白在学习生活中“自己的事情自己完成才是最棒的，总是依赖别人的帮助是不好的”的道理。幼儿园的环境和幼儿家里的环境截然不同，幼儿在家里依靠父母，或者在行为上模仿父母、电视节目等，而在幼儿园里教师要引导幼儿进行自主学习。教师要时刻提醒幼儿，让幼儿在幼儿园学会独立地完成一些简单的事情，比如自己穿袜子、穿衣服等，使幼儿树立起独立自主的思想观念，同时也懂得人与人之间要互相帮助。教师可以开展如“跳蚤市场”一类的活动，让每个幼儿从自己家中带来一些自己喜欢的玩具或者零食，让幼儿自己当老板，卖给其他小朋友。在买卖的同时，教师引导幼儿给其他小朋友讲解自己为什么喜欢这个东西，或者这个东西是怎么得到的[4]。活动结束后，教师要进行活动总结，通过在活动中对幼儿的观察，为以后的教学工作打好基础。此类活动可以给幼儿树立起“自己的东西自己做主”的观念，为其以后的学习生活做好铺垫。

（三）巧妙穿插游戏环节，实施多层次集体教学

实际开展教学活动时，最重要的就是教师要将游戏与课堂教学内容有效结合在一起，增加集体教学的乐趣，同时提高幼儿对于集体教学的关注度。在游戏教学中，教师不能仅以游戏为主，而要在教学中适当地穿插游戏环节，由此可以使幼儿更好地体验游戏带来的乐趣，使其对学习的兴趣得到有效的提升。但在实际教学中，部分教师所设置的游戏具有较强的自主性，过于追求幼儿在游戏中所能获得的快乐感，导致游戏凌驾于学习之上，对教师的管理工作造成了一定的影响。为此，教师应有效地结合游戏教学，在教学中巧妙地穿插游戏，使得集体教学更具层次感。

例如，在幼儿进入幼儿园后，教师不但要教幼儿独立完成生活中的一些简单的事情，也要教幼儿学习一些简单的数学计算。在教幼儿学习数学计算时，教师可以利用幼儿爱玩、爱吃等天性，利用零食、玩具等作为教学用具，通过这样的方式使数学概念更直观地展现在幼儿面前，使幼儿的记忆更深刻。教学初期，教师可以利用多媒体，让幼儿了解不同数字的含义，同时在黑板上将其写出来，这还可以锻炼幼儿的书写能力。在讲解完成后，教师可以利用游戏的方式，让幼儿对数字的认识更加深刻，理解更加全面。教师可以用游戏让幼儿巩固学习过的数字知识。教师还可以准备一些玩具或者是零食，将其作为奖品发放给表现好的幼儿。比如某个学习小组中的幼儿都表现良好，那么这一组的每一个幼儿都可以得到奖品。教师还可以采用游戏竞赛的教学方式，提高幼儿对学习的兴趣，让学习变得更加有趣。幼儿在参与游戏竞赛的过程中，不但学习到了知识，还体验到了游戏的快乐。

（四）创建游戏情境，实施多元化集体教学

目前，随着新课改不断发展，幼儿教学模式也逐渐发生了改变。但在实际教学中，部分教师仍受到传统教学模式的影响，采用传统的教学策略，单纯地将知识灌输给幼儿。虽然部分教师对教学模式进行了创新，将游戏情境应用在教学中，但因为其缺少明确的教学目标，所以其课堂仅仅是热闹而已，游戏化教学的作用无法有效地发挥出来[5]。因此，在幼儿教育中，游戏化教学的有效开展是最为重要的内容之一。

教師要通过游戏情境的创设来开展相关教学，以通俗易懂的语言进行表达，并将游戏情境有效地融入课堂教学，提高教学效果。例如，在给幼儿讲解“我最喜欢的季节”这一内容时，教师可先向幼儿分享自己最喜欢的季节，并说明自己最喜欢这个季节的原因，巧妙地引导幼儿进行表达。教师说：“春天是我最喜欢的一个季节，因为春天是一个万物复苏的季节，春天来了我们可以去春游。”这时候教师问幼儿：“你们知道春游是什么意思吗？”“你们有过春游的经验吗？”“你们在春游期间有什么有趣的事情吗？”“你最喜欢哪个季节？原因是什么？”提出问题后，教师可以向幼儿讲解“春游”一词的含义，并创造与春游相关的游戏情境，同时教师应留给幼儿独立思考的空间，让幼儿分享自己喜欢的季节和喜欢这个季节的原因。通过问答、交流和分享，教师有效结合游戏教学，帮助幼儿了解课堂内容，实现幼儿集体教学的多元化。

结 语

随着游戏化教学理念的不断完善，幼儿教师应重视幼儿教育教学活动，进一步提升自身的专业水平。在对幼儿的心理有足够了解的前提下，幼儿教师应进一步迎合幼儿的天性，通过课程游戏化，让幼儿感受学习所带来的乐趣，促进幼儿的全面健康发展。

[参考文献]

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祁红梅.课程游戏化背景下的幼儿园集体教学策略研究[J].漫画月刊，2021（14）：28-29.

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何桂勤.课程游戏化背景下幼儿园集体教学组织方式的研究[J].启迪与智慧（教育），2019（4）：81.FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416