“双减”背景下的小学数学生态课堂构建策略

摘 要：“双减”政策旨在将教育引向更为科学的发展方向，避免以过度消耗时间和精力的行为去提高学生学习的成绩。在实施“双减”政策的过程中，教师要真正为学生着想，关注学生身心健康，应辩证看待“减负”，不要简单地做减法，还可以适当地做加法。“双减”背景下的数学课堂，要为学生减负减压。教师应坚持科学发展，构建生态课堂。

关键词：“双减”政策;小学数学;生态课堂

作者简介：沈方圆（1991—），女，江苏省苏州市吴江区盛泽小学。

“双减”政策主要是为了解决中小学生负担过重的问题，其中一个非常重要的内容是“减轻学生作业负担”。在“双减”政策尚未出台之前，部分学校异化作业功能，部分教师课内损失课外补，在作业练习上做文章，导致学生作业数量过多，做作业时间过长，影响了学生休息、娱乐、锻炼，对学生的身心健康造成了消极影响。为保护学生的健康，让学生和谐成长，国家出台了“双减”政策，要求减轻学生不合理的作业负担，提出健全作业管理机制、明确家庭作业总量、优化作业设计、加强作业指导等要求。

构建数学生态课堂，可以通过在课堂教学中做“加法”与“减法”去实现，凸显学生学习的主体性，提高学习的趣味性，增强学生的学习兴趣，提升学生的学习成效，达到减负增效的目的。

一、做好“加法”，凸显生本教学

数学生态课堂坚持尊重学生的主体地位。在“双减”背景下，教师若想构建数学生态课堂，可以适当做一些“加法”，让师本课堂向生本课堂转型，施加人文关怀，凸显生本教学。

（一）凸显学生主体地位

在传统数学课堂中，课堂的主体是教师，课堂教学以教师讲授为主，学生居于被动的地位。与传统的课堂模式不同，生态课堂是师生和谐、平等共处的课堂，强调师生平等。因此，若想打造生态课堂，教师要营造温馨的课堂氛围，构建和谐的师生关系。这就要求教师转变角色地位，尊重学生的课堂主体地位。

那么，如何在数学课堂中凸显学生的主体地位？教师应该做到以下几点。首先，在数学教学过程中，教师要增加学生的话语权，让学生拥有表达和提问的机会，使他们敢想敢说、主动对话、踊跃表达。其次，教师要增加学生的选择权，让他们自主选择学习内容，自由选择作业练习，选择适合自己的学习方法，选择自己喜欢的合作伙伴。学生选择权的增加体现了对学生个性差异的尊重，以及对教育教学规律的遵循。最后，教师还要增加学生的时间自主权，让学生自主支配学习时间，有足够的探究时间、思考时间、实践时间、练习时间。例如，在教学“用等式的性质解方程”一课时，笔者采取先学后教的策略，让学生先自主学习，尝试练习，而后请学生当小老师，给大家讲解演示。学生相互交流讨论，师生共同研讨学习。在这样的教学模式中，教师退居幕后，并将学生推向台前，使学生的主体地位得以凸显，让教与学相得益彰。

（二）培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生在学习感兴趣的内容时，会更加积极主动。同样的，若教学活动的趣味性更强，学生的课堂参与度就会更高。数学课堂如果枯燥无味，不仅使学生兴趣低下，还会让教学变得低效，甚至使学生的学习负担和压力加大。“双减”背景下的课堂教学中，教师可以通过增趣激趣来调动学生的学习积极性，达到减负促学的效果。生态课堂不是逼迫学生学习，而是让学生喜欢学习、主动学习。

教师若想激发学生的学习兴趣，就要基于学生的立场，让教学过程多一点趣味，多一点生活味，多一点游戏性，让学生觉得数学有趣、好玩，以提高学生的学习兴趣。教师若想在教学中激发学生的学习兴趣，就要多给学生创造体验成功的机会，让学生尝到胜利的喜悦，增强他们学习的动力和自信，提高学生的成功指数与快乐指数。例如，在教学“算24点”一课时，笔者进行了游戏化教学，设计了多种形式的数学游戏，其中有一款是“师生竞技”，即笔者和学生比赛算24点。在游戏中，笔者故意反应慢一点，让学生赢得比赛，给学生说出计算方法的机会。学生赢得胜利后，欢呼雀跃，学习的信心激增。游戏和比赛激发了学生的兴趣，让原本枯燥乏味的计算变得趣味盎然，极大地调动了学生学习的积极主动性。

（三）增加赏识评价

作为一种教学手段，评价主要具有两种作用，一是对教学起诊断作用，二是对学生起激励作用。评价一般有两种方式，一种是正面评价，一种是反面评价。正面评价是一种积极的评价，主要以表扬赏识为主，放大学生的优点;反面评价是一种消极评价，专门寻找学生身上存在的问题，通过批评指责提醒学生改正缺點。学生都渴望得到他人的认可与肯定，而不希望被他人贬低和责怪。这就要求教师对学生多一些正面评价，少一些反面评价。

评价如同音乐一样，能对人的心理和情绪产生影响。正面评价是一种赏识评价，代表信任和激励，如同旋律优美、节奏明快的音乐，能够使人情绪激动、精神振奋。教师的赏识评价体现了对学生的尊重，给学生正能量，让学生心情舒畅，能激发学生的学习动力，调动学生的学习积极性。教师在数学教学中要多运用赏识评价，用赏识的眼光去看待学生，用赏识的口吻去评价学生。例如，在教学“小数加法”一课时，在学生自主尝试笔算之后，笔者在评讲中问了学生这样一个问题：“在‘3.4-2.65这个算式中，为什么被减数百分位上的数字可以看作0？”有学生说：“3.4元就是3.40元，百分位上表示一分钱都没有，所以就用0表示。”还有一个学生回答：“3.4的百分位上没有数字，就代表0呀！”笔者对他们的回答及时作出评价，对第一个学生说：“回答得真精彩，你的思路非常清晰准确！”对第二个学生的评价是：“这个想法也不错，你真是个爱动脑的孩子！”学生听了之后心情舒畅，深受鼓舞。赏识评价要求教师学会欣赏学生，学会赞美学生。

（四）增加合作学习的机会

数学教学要求培养学生独立思考能力，让学生能够独立学习。但是，对于一些学困生来说，他们很难独立去完成一些学习任务。教师如果坚持让他们独立学习，会让他们因为难以收到显著的学习效果而使学习的信心和积极性受到打击。合作学习是让学生通过协作互助，借助团队的力量共同完成学习任务的学习方式。合作学习把学生分为学习小组，聚少为多，凝聚合力，放大力量，不仅提高了学习效果和效率，而且能够增强学生的团队归属感，提高他们的学习信心。数学生态课堂关注每一个学生，为了促进学困生的发展，教师要增加合作学习的机会，让学生组成学习小组，相互协作探究，实现共同进步。例如，学习“正方体的平面展开图”这一课时，需要学生发挥空间想象能力。这对一些学困生来说，难度较大。为此，笔者把他们与学优生组合到一起，同时给各学习小组提供了操作材料，让他们分组合作学习，让学优生带动学困生，一起猜测、操作、验证，共同寻找规律。如此一来，学困生有了学习劲头，和学优生打成一片，较好地完成了学习任务。A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0

二、做好“减法”，提升教学质效

“双减”主要是在两个方面做“减法”，一是减轻学生作业负担，二是减轻校外培训负担，但是，仅仅在这两个方面做“减法”是不够的。教师不妨在数学课堂教学中做一些“减法”，为学生减负减压，以提升教学质效。

（一）减轻学生的心理压力

“双减”政策的目的是为学生减负减压，实现学生的健康发展。数学教师同样应尽己所能，给学生减负，为学生减压。减压的重点之一是减轻学生的心理压力。部分学生在数学学习中存在一定的心理压力，表现为在数学课上心情紧张，做数学作业时感到烦躁，参加数学测试时感到焦虑。造成学生心理压力的原因有许多，如数学教师过于严厉，数学教学枯燥单调，数学作业数量太多，数学作业难度过大，数学测试成绩不好，等等。

学生心里紧张，心情不愉快，其学习的积极性就会下降。为此，若想使学生的学习效率获得提升，教师就要减轻学生的心理压力，给学生营造良好的学习环境，让学生轻松学习、快乐学习、高效学习。要想减轻学生的心理压力，教师就要与学生平等友好地相处，主动亲近学生，拉近师生距离。教师还要优化教学方法，采取有效的教学方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。此外，教师要具有包容心，宽容学生的过失，呵护学生的自尊。例如，在教学“组合图形的面积”一课时，一男生在解答一个组合图形面积的问题时，把图形分解得过细，使解答变得复杂了。笔者耐心地听他讲完之后，并没有责怪他，而是对他说：“你能这么想真不容易，但用这种分割法解答起来比较复杂，我们来看看有没有其他更好的方法。”笔者边说边引导他转换观察与思考的角度，重新寻找思路和方法。这样不仅维护了学生思考的积极性，还能引导学生更高效地掌握知识点。

（二）精减教学容量

“双减”政策实施后，许多学习内容都安排到课堂上，学生的课余学习时间被缩减。部分数学教师为了让学生掌握更多的知识点，增加了课堂教学容量，把整节课安排得满满的，甚至把几个知识点归并到一课时当中讲解，或安排了较多的课堂练习。这样一来，教学节奏必然加快，会导致学生跟不上教学进度，无法消化和吸收知识，不仅让教师无法有效完成教学任务，而且会增加学生的负担。

此外，因为“双减”政策对家庭作业量提出了要求，部分教师甚至让学生在课间时间做练习。这不仅违背了“双减”的原则，还挤占了学生的课余休息娱乐的时间。在这种情况下，学生就会降低学习的积极性，或者敷衍对待练习，导致正确率降低。为此，教师在数学课堂中要精简教学容量，精选教学内容，精心设计练习，要让学生“吃得饱”“吃得好”。教师在组合教材的同时，也要学会分解教材，根据学生学情，适当地把安排在一课时的内容分解为两课时来教学。教师还要把控好教学难度，不要贸然拔高教学要求和增加教学难度。

（三）压减讲授时间

在课堂教学中，教师多讲和长时间的单向讲解容易造成课堂氛围枯燥单调，让学生产生视听疲劳，精力涣散。新课改倡导生本教学，主张以学生为主体，以学习为中心，主张教师引领学生自主探究。生态课堂是师生共处的课堂，是教与学共融的课堂，既有教师的教，又有学生的学。因此，教师要合理分配课堂教学时间，减少讲授的时间，多给学生留出学习活动的时间。

压减讲授时间，就是指教师要精讲少讲，讲解时要精炼紧凑，要讲出重点和关键点[1]。教师的讲授时长最好控制在课堂总时间的三分之一左右，其余时间应该作为学生的学习活动时间，让学生自己思考、探索、实践、展示、交流、反思，等等。减少讲授时间，增加学习时间，不仅能让学生拥有自主学习的机会，还能缔造和谐的生态课堂，彰显生本教育的原则，体现科学教学的理念。

（四）削减作业数量

作业是学习活动的一个环节，有课堂作业与课外作业之分。课堂作业是上课时做的各种练习，课外作业一般是指家庭作业。“双减”政策中明确提出，要“减轻学生作业负担”，规定了小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业时间不超过一小时。在控制家庭作业时间时，各科教师要相互协调，合理布置，做到作业总量不超时。每位學科教师都要精简作业内容，要削减作业数量，以确保学生每天的家庭作业时间在一小时以内。在布置家庭作业时，教师还要根据学生的实际情况，考虑他们学习能力的差异，要因人而异地布置作业，实施分层作业，增强作业的可选择性，让学生选我所能、选我所爱。

在课堂作业设计方面，教师要精心选择内容，优化作业形式，少一些机械性、重复性的练习，做到有针对性、有重点，做到以基础性练习为主，适当添加拓展性练习。教师可以实施弹性练习，让学习能力较弱的学生少做一点，让学有余力的学生多练几题。削减作业数量，提高作业质量，真正减轻学生作业负担。例如，在“用字母表示数”的第二课时中，教材要求学生完成的相关练习总量有十六道。学生是很难在一堂课中完成这么多的练习的。因此，笔者削减了课堂作业的数量，减少练习内容，把重心放到例题的教学上，讲解每一道例题后，让学生各做一两道相同类型的习题，把其余的相关练习后移，专门设计了一节练习课。

三、总结

生态课堂尊重学生的主体地位，以生为本、民主平等、自然和谐。生态课堂有情有趣，能让学生获得愉悦的情感体验，进而提升学习积极性，让学习活动变得轻松高效。生态课堂还能减负提质，让学生得以科学地发展。“双减”背景下，为做到减负增效，小学教师在进行数学教学时，应依据学生学情，构建生态课堂，让学生学得轻松、学得愉悦，以增强教学效果。

[参考文献]

陈惠芳.小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践.2014（05）：59-61.A7F2C8BF-B95D-4F22-8EC5-0995DAE547A0