教育机智对学生成长的影响

董玲玲

无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214100

一、教育机智的提出

（一）教育者替代父母的角色

现在，年轻一代生活在更复杂、更多元的世界中，家庭环境也随之变得不稳定，离婚率上升、信息爆炸、社会竞争激烈，信仰、价值观、生活条件、理想和生活方式是多样的、复杂的、矛盾的。成人在这样的社会背景下尚不能做出完全正确的判断和行动，儿童、年轻一代生活在这样的环境中，他们又如何主动塑造和应对他们生活的随机性呢？

父母和家庭氛围无疑在孩子的成长和发展中承担主要责任，但在我们目前生活的时代，很多儿童、年轻一代没有在他们父母那里得到有力的支持和积极的影响。原因有很多，例如：忙碌的工作，无暇顾及孩子；家庭破裂、单亲家庭；没有足够经济保障等等。那么，此时教师就履行了“替代学生父母角色”的职责。

（二）教育对象的统觉框架

从个体心理学的角度出发，即便是处于生命之初的小小婴儿，就已经会调集一切感觉器官，去判断自己在所处生活环境中的地位。在五岁之前，孩子们已经形成了一套系统的面对外在世界及问题的固有处理模式，这个模式也可以称之为“生活方式”。这种“生活方式”根深蒂固，外在世界在孩子们眼里被放进了一个框架里，我们称之为“统觉框架”。“统觉框架”是一个恒定概念，直至意识到再按照原先的“生活方式”继续下去会进入歧途，导致无异于自我毁灭的严重后果，在此之前人们是不会主动对“统觉框架”进行修订的。

“经验本身无法决定成败”［1］，决定成败的是我们个体赋予经验的意义。也就是说，教师接触到的学生可以熟练地运用自己的“统觉框架”赋予发生的事件以不同的意义。而教师需要结合专业素质、个人修养，引导学生赋予事件以积极的意义，或不断激发学生的“修订”意识，对“统觉框架”不断修订。

（三）优秀教师基本素质

教师是教育学的实践者之一。优秀教师应该具备以下基本素质：强烈的职业使命感、对孩子们的热爱和关心、责任感强、具有自我批评的开放性、智力成熟度高、对孩子主观性机智的敏感性、对解释的智慧、对学生需求的教育理解、处理学生紧急情况时的果断性、对世界奥秘的热情、坚定的道德、洞察世界以及面对危机时的乐观态度等。

综合以上要求得出，即使教师已经学会了所有的教学技巧，但仍然存在不适合当老师的可能性。因为，教师在教学过程中传递出的内涵性影响比传授的知识和技巧有价值得多。教育学应当针对被教育的复杂性，激发被教育者深埋在心底的潜力，使其顿悟，从而让被教育者在道德直觉上形成具有鲜活个性的生活品质。

（四）在实践反思中提出教育机智

“教育学就是我们迷恋研究他人学习成长的学问。”［2］学生（孩子）的成长过程，是由无数个情境组成的，“无数个情境组成无数沙砾，最后挤压、夯实成坚实的独立性格。”［3］我们把这些情境发生的过程称为“教育”“养育孩子”“教学”“帮助孩子发展成长”。

案例一：一位母亲带一儿一女在咖啡厅写作业，突然从这位母亲口中飘出“真想一巴掌拍死你，你是祖宗吗？你觉得自己有没有问题？你什么态度呢？我要活活被你气死了，我付出那么多，你眼睛瞎了吗？真的太不要脸了，没脸没皮，学习差就算了，还天天惹事，打这个打那个，都是你做的事情……一天到晚撒谎，骗……”。

案例二：父亲正在做事情，看到6岁的儿子在碗橱后面藏东西。父亲开始询问，儿子立刻停了下来。他明显有些尴尬，甚至有点儿做错事情的感觉，说：“哦，没有，没干什么，爸爸。没有什么。”儿子的脸有点红而且表情紧张。他知道他的父亲不会让他玩刀。晚上，父亲内心感到有些波澜。他把这件事告诉了妻子。他说：“让我很恼火的不是儿子玩刀，而是他想对我隐瞒什么。好像我和他之间有了隔阂。”

以上两个案例是在孩子成长过程中再普通不过的情境，但不同家长的语言、表情、处理方式不同，对孩子的影响也不同。在我们的一生中，我们和学生（孩子）以各种活动和交谈相处，时不时地他们会做一些让我们感到惊讶的事情，引起我们反思，这样做对吗？学生（孩子）面对这样的情境会产生什么样的感受呢？所以教师（或家长）应该时刻保持教育敏感性。现实发生的情境促使我们要先采取行动，再召唤我们反思自己的行动。与学生们（孩子们）一同生活、学习，以及反思我们与学生们（孩子们）生活、学习的方式，都是在教育过程中教学机智的表现。

二、教育机智的关键——教育时机

（一）什么是教育时机

从表1中可以看出，在日常生活中，可以举出无数对教师和家长富有挑战性的案例。不管是偶发性的还是在预料之中，我们（教师、家长）都应该做出些什么，或激励、或阻止、或谅解。因为我们期望他们有良好性格，正确价值观，过好自己的一生。这些需要我们作出行动的具体点状的情境，就是教育时机。

表1 不同的教育情境

（二）如何面对教育时机

在具体的教育情境中，学会与学生（孩子）相处才是教育学精髓。

1.引导学生学会合作

合作的本质目的是让学生自行探索与老师（家长）之间、与同学之间融洽相处的方式。可以通过小组任务、角色互换等方法进行。合作不顺畅的同学必然影响最后的结果。例如：被溺爱的学生（孩子），只关注自己，不会考虑别人和团队的感受，这与最初形成的“统觉框架”密不可分，对于责任和独立这两个命题理解相对薄弱。此时，教师不可能去苛责他们的父母，而是通过对结果的评价和过程中的指导，激发他们不断修订的意识，增强他们合作能力。

2.保持敏感的聆听和观察

这里“教师敏感性”约等同于“教育思想性”。一个具有思想深度的人，更能表现出对他人所处环境的理解，或者说是共情能力和理解能力，也是一种反思能力。投射到实践中，就是对学生（孩子）保有耐心地聆听和观察。不同情境、不同学生，聆听和观察的方式也不同。

三、教育机智的表现形式

（一）教育机智表现为克制

“有些时候，最好的行动就是不采取行动。”［2］

克制源于忍耐，能帮助我们冷静。教育机智告诉我们需要保持一种敏感性，知道什么时候顺其自然，什么时候保持沉默，什么时候进行干预，什么时候“视而不见”。换言之，克制等同于耐心。每个学生都有自己的成长节奏，保有足够的耐心可以让学生的向外、向内探索和学习所需要的时间统一起来，成长在很多方面是不能强迫的，正确的处理方式是我们应该给予他们足够的空间和时间。

（二）教育机智表现为尊重主体性体验感

教育机智，就是对不同背景的学生，在成长经历的各种体验中做出正确的反馈。这就要求我们把学生看作体验主体，站在他们的角度尊重他们的体验感受，然后采取引导方案。成功的教师能意识到跨越距离走过来的不应该是学生，而应该是老师。要帮助没有良好体验的学生寻找有效方法，顺利走向另外一个世界。

（三）教育机智表现为“潜移默化，润物细无声”

1.教育机智通过语言调和

教育者特别需要营造一种积极的语言气氛。语言可以传达感情、思想，教师在培养学生时，声音传达占据了绝大部分时间。音质、语调高低、刺耳或温和、高傲或谦虚、贬低或鼓励、漠然或关心、尖酸或愉快……声音创造出的特殊气氛让我们难以忘怀。

2.教育机智通过沉默调和

沉默是留给学生反思、成长的机会，用耐心维持一种期盼、开放、信任的气氛。不是真正离开，不是忽略不管，机智的沉默要与否定的沉默明确区分开来。机智的沉默是通过聆听学生的思想感情，老师已经有系统的、条理的意见和建议，但暂时不做处理的行为，做到“无声胜有声”的效果。

3.教育机智通过眼睛调和

优秀的家长和教师能读懂学生脸上的表情和情绪变化。眼睛是心灵的窗户，透过它可以洞察到对方的内心深处，是复杂情绪强有力的表现途径。一个用温暖的、支持的目光激励学生的教师，在感情上也是温暖的，教师必须成为他（她）所传递的目光本身。

4.教育机智通过榜样调和

身教大于言传。教师和家长自觉地成为学生的榜样，他们就会朝着我们所展示的方向前进，用积极的行为示范作为一种教育方式，机智地应对，能去掉学生身上的消极影响。

四、教育机智的重要性

（一）留给学生积极的记忆

教学机智将小事件变得有意义。对意想不到的突发事件重新塑造后，学生会在那一刻醍醐灌顶，若干年后回忆起当时情境，赋予那段记忆的意义，会在学生心灵上留下印记。

（二）辅助性格教育

进入学校的学生们已经在原生家庭的影响下形成了固有性格，不论教师在校如何教训或鼓励他们，却还是一而再、再而三地犯错。在这样的情况下，只能提高教师对教育时机的敏感性，协助学生们在纷杂情况下不断修订，培养正确三观。

（三）提升学习兴趣

发挥好教育机智，可以吸引学生（孩子）们的兴趣。但前提是了解不同学生（孩子）之前的兴趣所在，才能“稳、准、狠”地抓住每一个教育时机。当学生（孩子）们在某个专业（领域）建立信心后，就会研究深挖，将兴趣点转移到其他专业（领域）也就相对容易。

（四）建立良好的师生关系

前面提到，教师越来越多的替代家长的角色，发现学生困难，纠正家长的错误是教师的职责。有些学生面对更广阔的学校生活、社会生活时，会措手不及，每次遇到没有准备的问题时就会迟疑或退缩。进展缓慢的学生并非低能，他们只是需要更多的时间和空间调整、学习。教师是帮助他们适应问题的最好人选。每一个教育时机都是教师和学生之间的纽带，纽带是否良好，教育机智是关键。

五、结束语

时代在变，环境在变，学生在变，老师也要随之改变方式和方法。教育机智作为教师教学过程中的关键能力日益凸显其重要性。合格的教师不仅能够成功进行显性教育，也能成功进行隐性教育，甚至隐性教育在学校教育期间更为关键。教育时机是培养学生（孩子）的关键时刻，教育机智赋予生活教育意义，需要教师和家长充分发挥智慧的力量。