混合式教学组织策略研究——以《互换性与测量技术》课程教学为例

赵 兵 欧阳蔚瑾

青海大学机械工程学院，青海 西宁 810016

以人工智能、大数据、云平台等技术为代表的新一轮科技革命席卷全球，科技的发展推动着产业发生深刻变革，而新兴产业的发展需要适应产业需求的高质量人才。因此，高等院校的教育与教学也迎来了前所未有的发展机遇和挑战。2002年，Elliott Masie将E-learning（数字化或网络化学习）的纯技术环境与传统的学习理念相结合，提出混合式学习这一概念。［1］目前，全球许多国家已经在高校中开展了线上线下相互融合混合式教学实践。混合式学习以其灵活、趣味、能够整合复杂的多媒体技术等特点而具有很高的实用价值。［2］国内现有的关于混合式教学模式的研究多集中于技术路线的探讨［3-4］，或聚焦于具体课程的实施方案［5］，而在系统的混合式教学组织策略研究方面的相关研究还较少。如何从教育理念、教学设计、教学活动组织，以及教学评价与成效思考方面进行体系化策略研究，为大学课堂教学提供示范借鉴，是当前大学推进混合式教学改革亟待思考的课题。

尤其是近两年受新冠肺炎疫情影响，学校不能如期开学，但又不能因为疫情停滞教学活动，线上教学模式也因此而得到了飞速发展。这也为线上线下混合式教学开展奠定了一定的基础。而笔者所主讲的《互换性与测量技术》课程也正是在这种背景下，尝试实行线上线下混合式教学改革的。下面我将从教育理念、教学设计、教学活动组织，以及教学评价与成效思考方面介绍混合式教学组织策略。

一、教学设计

（一）课程概况

《互换性及测量技术》与《机械原理》《机械设计》并称机械类专业的三大设计核心课程，《互换性及测量技术》是一门综合性的应用技术基础课程，2学分，共32学时，其中包含10学时实验，开课时间为三年级第一学期。课程主要介绍机械设计基本精度原理和几何量检测原理及方法，是联系机械产品从设计过程到制造过程的纽带，是从基础课过渡到专业课学习的桥梁。

（二）课程“痛点”

1.课程本身存在的问题

《互换性及测量技术》课程涵盖了标准化和计量学两大学科门类，具有“四多一广”的特点；同时，课程理论性、实践性和实用性都很强，学习难度较大。因此，传统教学中面临如下问题：

（1）传统教学存在知识点繁多与课时不足的矛盾。学习这门课之前，学生并不了解专业课的相关知识，想要在有限的时间里理解透彻难度较大；其次，相关的设计理论都是抽象的，学生很难建立具象认识。

（2）传统教学中锻炼学生解决复杂问题能力和动手实践能力的机会有限。传统教学中因课时所限，老师赶着讲、满堂灌，学生忙着听、无暇探讨与思考，这种呆板陈旧的教学模式，较难达成教学目标。

2.学情分析

生源较广，学生能力差距大的问题。作为一所地方性大学，本地生源占比较高，高考分数落差大，导致他们对知识的接受能力不尽相同。教学中存在学生习惯于“听讲”，不愿意主动学习和思考，导致课堂互动弱、学习产出少、教学效率不高的困境。

（三）混合式教学理念

以教为主向以学为主转变，采取线上线下混合的翻转课堂教学模式，高效利用有限的线下面授教学时间，充分调动学生的学习主动性。以课堂为主向课外结合转变，利用MOOC、雨课堂、教育在线系统、QQ群等互联网平台引导学生课前学习、讨论和知识拓展，以及作业布置等。不只是传授互换性与测量技术知识，而是把学生发展能力达成和立德树人作为更重要的教学目标。改变单一的结果评价方式，借助信息技术实现多元化过程考核。不断钻研，自我革新，及时归纳总结发生的问题，迭代进后续教学中构建互动闭环，持续改进教学效果，给学生更好的教育。

二、教学实践

（一）合理组织课前、课中、课后各环节的教学活动

课前：学生MOOC视频学习及测试，教师进行难点梳理；课中：以“课堂互动”方式查验及巩固教学重点；课后：以“雨课堂”和“教育在线系统”的课后讨论和知识拓展训练。通过高质量的教学活动设计，实现理论教学与实践教学的深度融合（图1）。

图1 理论教学与实践教学相融合的教学设计

（二）改变传统课堂以讲授为主学生被动学习的教学模式

建构以学习为中心，以学生为本，以产出为导向的翻转课堂教学模式。课前环节引入哈尔滨工业大学马惠萍团队建设的国家级精品课程MOOC视频，组织学生提前进行基础知识的线上自主学习，并完成预习效果达成度自测。将课程基础知识迁移到线上，有效解决传统教学存在的知识点繁多、难理解等与课时不足之间的矛盾。

（三）充分利用现代化信息技术手段

搭建“MOOC”+“雨课堂”的交互式教学平台，打通线上线下“时空一体”学习场景。学生在课前完成雨课堂里嵌入的MOOC视频，带着问题进入到课上学习环节。课后再通过作业和引申问题大家谈的方式，进一步强化知识掌握与能力的达成。这种授课方式打破了学习者的时空壁垒，解决了新冠肺炎疫情常态化防控形势下，无法正常开课的难题。

（四）采用线上线下多元化过程考核

多元化过程考核能及时反馈课前、课中、课后的学习情况，实现师生、生生和学习资源之间的多向交流，有利于后期对学生进行差异化辅导和进行“一对一”指导，真正关注学生学会了多少，形成教学质量闭环反馈。课程考核方式是线上线下结合、分阶段、全流程、多元化、多重累加的过程化考核，取消一卷定总分的方式。

三、建设成效与思考

（一）建设成效

自开展《互换性与测量技术》线上线下混合式教学以来，受到了授课学生的高度评价，同学们普遍认为，课堂氛围更轻松了、学习变得更有趣了、知识掌握到位了、实践能力也有了很大程度的提升。以前想应付了事的过程，现在发现稍有松劲就会被老师发现，且老师对班里的每一位同学的学习效果都有很精准的把控。相比去年同期期中考试成绩，2021年的分数分布及平均分均较改革前有较大的提升（见表1、表2）。

表1 19级机制3班期中考试

表2 18级机制（1、2）和18级机电（1、2）班期中考试

（二）教学思考

通过我们的改革探索与共同努力，本课程获批了线上线下混合式一流课程和思政示范课立项。经过本学期的教学实践，我们形成了一整套完整的线上线下教学资源与课程思政案例库。回顾整个过往，我发现任课教师要像做科学研究一样，投入教学研究，进行科学合理的教学设计与教学活动组织。当老师们以“用心、精心、专心、潜心”的姿态做好“导演”编好“脚本”，你真心实意地付出，学生们能感知到，你追求卓越的品格能深深地感染到每一名学生。独一无二的课堂充满乐趣与挑战，具有强大的“磁场”吸引学生，启发思考、获取新知，并能进一步激发出学生的内生动力，同时达成启迪智慧与立德树人双目标。