线上线下混合式教学模式探讨——以地质类高职院校《普通化学》为例

齐新华 张敏娟

河南地矿职业学院，河南 郑州 450018

在教育越来越受到重视的现代社会，教育信息化技术的应用以及教育与互联网的密切结合是每一位教育工作者都必须要面临的重要课题。尤其是面对新冠肺炎疫情防控常态化，传统的线下教学已经不能完全适应目前的形势，综合利用多种教学软件进行线上线下混合式教学更是时代的新要求。混合式教学就是充分利用互联网的网络学习优势，将其与传统的课堂学习相结合，把各种教学资源和学习方式相融合，实现优势互补的一种教学模式，是一种传统课堂师生面对面教学与数字化学习相结合的教与学的新形式［1］。这种崭新的教学模式可以克服传统线下教学的弊端，给师生带来一种全新的教学体验。

“00后”大学生已经走进大学校园，他们是信息时代的“土著居民”，喜欢涉猎网络，喜欢刷小视频，对网络教学有一种天生的喜好。这就决定了教师们不能再用以往的教学方式来面对新的教学对象，要求教师们必须更新理念、紧跟时代步伐，充分贯彻以学生为中心的理念，运用信息化的教学手段来改进课堂教学，将“低头族”变为“抬头族”。［2］当前，随着科技的发展和社会的进步，超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂和智慧树等一大批辅助教学软件已经被广泛地应用于大学的课堂教学中，并取得了良好的教学效果。采用线上线下混合式教学模式，既要不断地完善和发展网络资源，为学生在线学习提供良好的平台，又要重视课堂这一主阵地，使课堂知识与专业能力有机融合［3］。笔者结合河南地矿职业学院目前使用的超星学习通教学软件简要做以探讨。

一、线上线下教学前期准备

（一）课程资源建设

教师通过超星学习通平台建立课程，可以上传自己制作的教案、教学PPT课件、作业、教学视频、微课等资源，也可以通过超星学习通所提供的优秀课程模板进行建立。由于超星学习通拥有海量的优秀教学资源，不但节省了教师们的备课时间，而且可以将一些抽象难懂的理论通过信息化手段的处理变得更加容易理解，从而可以激发同学们的学习兴趣。尤其是一些难于操作的实验，可以借助虚拟仿真实验平台进行操作，每个实验中包含实验原理、实验仪器、实验药品、实验操作、实验注意事项等内容，不但能够自己动手演示，而且还会给出个性化的评价。这样既安全有效、节约了实验成本，而且又提高了学生动手实验的兴趣、达到了实验目的。

（二）课程学习平台

《普通化学》课程学习平台包括电脑端学习平台（泛雅学习平台）和手机端学习平台（学习通）。教师可以对自己建立的课程进行内容编辑，操作简单。针对学生的学习行为管理，教师可对教学视频自行设置，例如，设置成相应的任务点、设置防拖拽等功能，考虑到线上自学时，有些学生的自觉性可能会比较差，教师在制作视频时可以设置一些有意思的问题，答对之后才能继续播放。教师根据需求灵活把握资源的发放时间和形式，有效掌握学生的学习状态和学习效果。较之线下教学最突出的优势是在教学评价方面，学习通具有强大的数据统计功能，学生登录时长、视频任务点的完成情况、互动讨论的参与情况、课后作业的完成情况及正确率等信息都能够详实记录下来，为后续教师开展教学评价及其他教学活动提供数据支撑，使教学更具有针对性。

二、线上线下混合式教学的实施

结合20级宝玉石鉴定与加工1班、20级水文地质与工程地质1班和20级地质调查1班的线上线下教学实践，笔者提出了如图1所示的线上线下混合式教学模式。

图1 基于超星学习通平台的线上线下混合式教学模式

（一）课前线上自学

教师根据教学任务安排，提前发布学生需要完成的任务。通过学习通平台上传知识点视频、教学重难点和预习要求，同时提供与课程相关的优秀慕课和微课链接，便于学生预习和复习。例如，通过“中国大学MOOC”APP向学生推送无机化学课程、通过微信公众号推荐“化学人生”“纳米人”“科研圈”“研之成理”等。学生可以通过学习通的私聊向老师反映课前学习的问题，教师也可以通过设置调查问卷和查阅学生预习的后台数据，从而掌握学生的预习情况，已达到对课堂知识进行预热、对知识进行先期传递的一种目的。

为了更加准确地了解学生的基本情况，进行精准施教，在开课之前，都会设置调查问卷。调查问卷的内容涉及学生的学习习惯、对普通化学的认识、对信息化教学手段的了解程度、以及对教师及教学的建议等。调查问卷结果如表1所示。

表1 普通化学调查问卷

从调查问卷结果可以看出，河南地矿职业学院的生源比较多样化（普招生、单招生和对口升学学生）。以20级宝玉石鉴定与加工1班为例，只有35%的学生是参加普通高考录取的，也就意味着65%的学生可能仅仅只具备初中生的化学水平或者更低，进一步调查显示，参加过高考的学生的化学成绩也是不尽如人意，这就决定了化学的教学必须低起点，必须充分考虑学生的基础。值得欣慰的是，学生们的化学基础虽然很薄弱，但是六成以上的学生对化学表现出浓厚的兴趣，九成多的同学都认为化学和生活、专业有着密不可分的联系，并且期望老师在平台上发布与专业、生活相关的化学视频，这就要求老师在备课和授课时要找到化学和生活、专业的结合点，让学生能够充分体会到化学的趣味性、实用性。关于线上线下混合式教学，尽管只有不到一半的学生接触过学习通，但是大家仍然对混合式教学非常地期待。较之相对枯燥的化学理论，九成的学生更喜欢动手做实验。这就要求在以后的教学过程中要充分考虑实验教学所能带来的意想不到的教学效果，突出职业教育中重点强调的“做中学，做中教”理念。

（二）课中线下教学

线下教学时，在开始上课之前，教师通过学习通的签到（例如，位置签到、手势签到、二维码签到等）掌握学生到课情况。较之传统的点名签到，不但节约了时间，而且还可以对学生的平时成绩进行量化考核。教师结合学生预习反馈的重难点，根据学生喜欢看视频、喜欢将化学与生活、专业进行结合的特点，在新课导入时可以在平台发布吸引学生的视频从而开启重难点知识的讲解。在此基础上再进行线下面对面的答疑解惑，可以提高学习效果。

例如，对于学生普遍难于理解的“熵”的概念，教师从不同的角度进行讲解，不但从化学角度进行解释，而且又从网上下载物理老师李永乐的网上教学小视频“用扑克牌解释熵的含义和自然界的发展方向”，受到了学生的喜爱，教学效果也不错。又例如，在介绍硫磺及其物质的化学特性时，由于硫磺单质普遍出现在火山口周围，而这些现象又与地质学学科的联系很紧密，可以通过观看小视频使学生更直接的感受到化学与地质学科之间的密切联系；在宝玉石专业的《应用翡翠宝石学》课程中有“翡翠的酸洗充胶处理（B货）及其鉴定”一节，其中酸洗、碱洗过程和化学关系密切，通过播放B货翡翠的制作过程和模拟B货翡翠酸洗的化学原理实验，逐步提高学生观察思考、分析问题、动手操作、总结归纳的能力，对学生进行合理利用资源的生态文明教育。

线下课堂教学时，对于老师的点名提问大部分同学是不太喜欢的，但是通过学习通上的摇一摇点名来回答问题，同学们却是非常喜欢。此外，有一些问题和想法，同学们不好意思当着全班同学表达时，教师通过在学习通上设置讨论环节，可以有意想不到的收获。手机也不再是课堂消遣娱乐的工具，而成为了课堂教学的一部分，大部分同学都能积极参与到课堂讨论中来，课堂面貌焕然一新，讨论气氛热烈，学生真正成为课堂的主人，教师充当引导、答疑的角色，取得了良好的教学效果。

（三）课后提升与拓展

教师针对课堂上讲解的内容，将化学知识与专业课的内容进行拓展和结合，达到为专业服务的目的。除此之外，无论线上还是线下教学都要密切联系国内外最新的科技进展，将校内所学知识与社会知识密切结合，融知识传授、能力培养、素质教育于一体，注重基础性与先进性结合，经典内容与现代内容结合，思政元素与专业知识结合［4］。例如，在讲解“氧化还原反应”这一章节时，举出氧化还原反应在航天事业中的应用——天问一号成功着陆火星，增强学生的民族自信，引导学生树立追求卓越、勇于探索、爱国敬业的优秀品质［5］；在介绍化学史时，介绍我国“稀土之父”——徐光宪、青蒿素之母——屠呦呦以及其他化学家的故事，激发青年学子为国奋斗的情怀。

线上满足学生随时随地自主式学习和协作式学习，线下深入开展启发式、讨论式教学，剖析重难点，解析学术前沿，提高学生解决问题能力和创新能力。例如，在讲解碳酸盐一节时，让学生结合本节课所学内容解释自然界中石钟乳、石笋的形成原因，以及泡沫灭火器的原理并自己动手制作简易灭火器；在讲解二氧化硫一节时，让学生动手测试雨水的pH值，并关注天气预报污染指标，形成调查报告。

三、线上线下混合式教学评价方式

2020年10月13日，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出，要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。”《普通化学》是一门专业基础课，重点培养学生运用基本的化学原理来解决专业学习中的问题的实际能力以及对基本化学实验的运用能力。传统考核方式为平时成绩（包括课堂签到、课堂回答问题、课下作业、实验操作）占30%，期末卷面考试成绩占70%。此种考核方式相对单一、不能够很好地反映学生参与课堂讨论的程度，没有很好的数据支撑不利于教师公平公正地给出评价。实行混合式教学以后，教师可以将更多的测试、考核环节、课堂讨论、实验环节等通过线上操作方式进行，利用信息技术提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

（一）课前学习评价

教师通过查看学习通平台的签到、学生观看教师提前发布视频的学习情况、讨论观点的发表情况、在线反馈的疑问等方式查看学生课前预习的情况，比例为总成绩的20%。学生根据教师在平台上制定的学习任务单，运用先前所获得的知识进行自主学习，并将学习中遇到的疑惑、想法提交讨论区，形成课前自主学习反馈［6］。通过课前的这些环节可以对学生线上学习起到监督作用，不但可以激发学生学习的兴趣，而且还培养了学生自主学习的习惯。

（二）课堂学习评价

学习通平台可以将学生参与课堂讨论的情况、小组协作情况、课堂表现、课堂任务的完成情况进行数据统计，教师将课堂学习评价进行设定，比例为总成绩的20%。在线下课堂教学中通过采用分组学习法让每个小组都进行总结汇报，尽可能让每位同学都能参与其中，尽可能让每位同学都得到充分的展示。通过课堂学习评价，教师可以了解到学生能否运用相应的知识分析问题、解决问题，是否每位成员都参与其中，根据实际内容进行评判打分。此项分数可以突出反映学生是否利用课后时间进行自主学习，从而为增值评价提供一定的数据支撑。

（三）课后学习评价

学生通过学习通平台完成课后作业和章节在线测试，教师在平台对学生的知识掌握程度进行评测，比例为总成绩的20%。对于某些化学实验技能的考查，教师通过仿真实验室设置一定的实验步骤，学生可以在课后按照课堂学习的内容进行实践操作并上传学习平台，采用自评和小组之间互评的形式，通过平台设置分数权重进行汇总并给出小组得分，并对其技能熟练程度进行学习效果评价。

（四）结果性评价

结果性评价主要是期末考试，比例为总成绩的40%，占比相对较重。重点考察学生本学期对《普通化学》重点知识的掌握程度以及是否具备将所学知识进行迁移到专业、迁移到生活中进行运用的能力。结果性评价的呈现方式可能是教师出题以试卷的形式进行考察，也可能是让学生以调查报告、论文的形式，形成一个小型的专题研究，这样的考察方式能够综合考察学生的多种能力。

四、结语

根据一学期的教学实践，为更加清晰了解同学们是否喜欢混合式教学，特制定如表2所示的调查问卷。

表2 线上线下混合式教学效果调查问卷

以上结果表明：在《普通化学》课程中开展混合式教学模式更能激发学生的学习兴趣，也得到了大多数同学的认可。线上线下混合式教学是一种新兴的教学模式，是广大教育工作者都要面对的一项教育新课题。在“互联网+”背景下，线上教学突破了地域、单一学校的限制，可以充分享用优质的教育资源，为学生的自主学习提供极大便利。线下传授知识时，要弥补线上教学无法进行情感交流的弊端，注重对学生的引导和师生之间的互动，同时注意培养学生自主学习的能力，尤其是关于化学实验的教学，更要突出强化线下教学的重要性。只有将线上教学和线下教学两者的优点充分结合，才能达到最优的教学效果。