民间美术资源在小学美术教学中的渗透路径

陈宇薇

摘 要：民间美术是中华优秀文化艺术得以传承的载体，民间美术资源丰富，以民间美术元素为创作素材，灵活多元，将其融入小学美术课堂教学中，不仅可以给课堂带来丰富的美术资源，也可以让学生了解民间艺术，感受中华优秀传统文化，为了让民间美术融入小学美术教学中，教师应该结合教学发展、整合各种资源，巧妙将其融入课堂中。本文主要探讨民间美术资源在小学美术教学中的渗透路径。

关键词：民间美术资源;小学美术教学;渗透路径

引言

新课改背景下，重视美术教学资源的整合十分关键，一方面可以丰富课堂内容，另一方面可以开阔学生的眼界，将民间美术资源有机地整合在小学美术教学中，推动教学的改革，让学生在丰富的实践活动中体会各种美，了解中华民族优秀美术文化，激发学生的民族思想情感。在教学实践中，教师应该结合小学生的认知能力，采用合适的教学方法，灵活地引入民间美术资源，通过多元的美术实践活动，开发学生的美学思维和创新能力。

一、立足生活，深挖民间美术资源

民间美术资源丰富多彩，以生活中的万千事物为创作对象，融入丰富的民俗风情，作为小学美术教学的重要资源，要将民间美术资源融入小学美术教学中，就要立足生活实际，以日常美术内容为准，深挖民间美术资源，有机地將其和教材内容连接在一起，丰富学生课堂内容，激发学生美学思维，通过丰富的民间美术资源为学生创造不一样的课程体验。为激活美术课堂，教师可以结合小学美术课程内容和学生的发展需求，挖掘与课程相关的民间美术资源，建立民间美术资源和课程内容的联系，让学生透过教材了解生活中的艺术资源，提升学生审美素养。

例如，在学习人美版教材二年级下册《画影子》一课时，为了更好融入民间美术资源，教师提前选择了一些简单的剪纸素材，如鸟、花朵、鱼儿等样式的剪纸，在绘画前，教师先让学生观察生活中不同事物的影子，并探讨不同影子的特点，然后教师借助白板将提前准备好的剪纸印在背面，背对着学生，让学生观察不同剪纸图形的影子，学生在观察活动中加深对影子特点的认识，教师提问：“大家知道这是用什么形成的影子”，学生纷纷猜测，有的说是照片，有的说是卡片，教师摇摇头说道：“不对，这是我们中华民间美术艺术——剪纸”，然后向学生展示剪纸作品，学生纷纷表示剪纸十分精妙，在引入民间美术资源后，学生美术的兴趣被全面激发了出来，纷纷表示要绘画这些剪纸图像所形成的影子，在教师巧妙构架下，既融入了民间美术资源，也激发了学生的美术兴趣，激活了学生的想象力。

在小学美术教学中，教师就应该就地取材，通过整合生活中常见的民间美术资源，甄选适合学生的民间美术作品引入课堂，让学生在观察活动中获得审美体验。

二、拓展民间美术元素，创建丰富课堂

多彩美术课堂的构建，离不开丰富资源内容的融入，课堂不应该是单一刻板的，而应该具有活力，借助丰富的民间美术元素，才能发展学生的美学思维，丰富美术课堂的内容和价值。要渗透民间美术资源，不仅要重视教材民间美术资源的挖掘，也结合学生的需求引入课外民间美术资源，才能开阔学生的视野。

例如，在学习人美版教材二年级上册《捏泥巴》一课时，教师先组织学生赏析教材中的美术作品，让学生对“捏泥巴”产生兴趣，为了拓展课程内容，教师利用多媒体播放泥塑制作视频，并展示课外不同的泥塑作品图片，通过课内外民间美术资源的整合，丰富了学生的课堂教学内容，增长学生的眼界，激发了学生的审美思维和想象力。在观赏活动结束后，教师组织学生利用橡皮泥进行实践，动手操作活动极大地激发了学生的兴趣。在教师的引导下，学生经过揉、捏、搓、切等操作制作了属于自己的泥塑作品。之后教师还鼓励学生给自己的泥塑作品上色，通过一番操作，不仅锻炼了学生的动手能力，也提升了学生的审美能力，让学生了解到了中华传统民间美术——泥塑。

再如，在学习二年级上册《小扇子》一课时，教师整合课外民间美术资源，给学生用多媒体展示不同的扇子图片，如竹扇、折扇、蒲扇、纸扇等，并引出传统的扇子文化，在对传统元素进行了解后，组织学生动手制作扇子，并在扇子上加入传统绘画元素，如竹子、梅花等，通过手工活动、绘画活动锻炼了学生的绘画技能，提升了学生对民间美术资源的认识。

三、巧用民间美术资源，培养学生审美能力

小学美术教学中，培养学生的审美能力是教学的目标之一，审美能力也是学生学习美术的必备能力之一，教师可以结合学生的兴趣，将民间美术资源引入课堂中，引导学生从不同角度鉴赏分析民间美术作品，通过赏析活动，培养学生的审美情趣，在作品赏析活动中，教师要针对性地对学生加以引导，让学生在赏析过程中逐渐掌握一定的方法和技巧，从而逐渐提升自身的鉴赏能力。

例如，在学习人美版教材四年级下册《用彩墨画鱼》一课时，本课程以彩墨画为主，让学生在实践中掌握基本的彩墨画绘画技巧，认识和了解彩墨画，为了提升学生的鉴赏能力，教师先用多媒体展示多个民间彩墨画作品，作品主要以花鸟虫鱼为主，通过多个与教学内容相关的民间美术作品，学生在赏析过程中体会到彩墨画的魅力，对其浓重的色彩、灵活的线条、生动的绘画技巧有了一定的了解。在学生的观察活动中，教师引导学生对这些彩墨画的颜色、线条、美感等进行评价，鼓励学生说出自己对彩墨画作品的感受，在学生表达自我感受的过程中掌握了基本的赏析技巧，培养了学生的赏析能力和审美能力，也让学生从艺术的角度认识了民间美术作品。

再如，在学习人美版教材五年级上册《中国龙》一课时，教师先为学生展示不同的中国龙造型，让学生对比这些中国龙在造型、色彩等方面的相同之处和不同之处，通过对比不同的作品，强化学生对中国龙这一意象的认识，同时引出关于中国龙的传说，最后让学生选一幅自己喜欢的中国龙作品进行深度分析，从色彩、造型、内涵等不同方面，培养学生鉴赏能力。

综上所述，要将民间美术资源应用在小学美术教学中，教师就要立足生活、教材，整合不同的民间美术资源，让学生在丰富的美术活动中获得真实的体验，继而发展自身美术素养。

参考文献

[1]邱蔚.民间美术资源引入小学美术教学的应用[J].知识文库，2022，（09）：70-72.

[2]张惠萍.民间美术资源引入小学美术教学的应用策略分析[J].中国文艺家，2022，（03）：152-154.