略论走班制与高中历史教学

崔冯娟

摘 要：目前，新高考不断深化，走班制教学已是大势所趋，成为高中历史教学的主要模式。教师应深入探究新高考的核心内容，最大程度发挥走班制教学优势，为高效课堂的创建打下坚实基础。所谓走班式是指以学生实际学习能力为基础，站在统筹兼顾的角度上，兼顾不同层次学生的实际需求，将分层教学最大化，实现教学目标，达到教育改革目的。基于此，本文主要探讨高中历史教学与走班制之间的关系，从不同角度展开分析，提高教学质量，优化教学流程，培养学生核心素养。

关键词：走班制;高中历史教学;路径探析;策略研究

引言

在新高考大背景下，传统的教学方式已经无法满足现实需求，对此，历史教师应尽快走上改革之路，跟进改革步伐，利用新方法新路径优化教学。新高考理念的提出推动了素质教育的落实，在此影响下，走班制打破了固有模式，因形式的转变充分调动学生积极性与主动性，从而以充沛的精力投入到学习中。故而，教师应根据不同学生情况制定有针对性的教学计划，将走班制落实落细。

一、基于新高考高中历史走班制教学的现实意义

新高考将高中历史分为必修与选修，然而，不同学生的学习能力存在一定差异，故而影响到整体学习质量。要想弥补学生间的差异，教师必须改变之前的“一刀切”做法，抓住学生心理特点，遵循其认知规律高效开展走班制教学。走班制能让教师充分了解每一位学生的学习情况，从而有目的地设计教学方案[1]。传统的教育模式较为单一，无法满足新时代人才培育需求。众所周知，我国目前急需一批先进型创造型人才，教师理所当然地肩负起育人重任。走班制的引进不仅改变了教师的传统教学观念，同时也改变了学生的被动学习状态，使其意识到创新能力与自主学习能力的重要性。也就是说，教师将课堂权利交给学生，使学生从原本的旁观者变成参与者和践行者，打破师生间沟通壁垒。另外，走班制最为突出的特点就是分层教学，解决了传统教学的弊端。

二、新高考理念下高中历史走班制教学具体实施路径探析

1、建立走班制分层课程

分層课程是走班制落实的关键，也是最为重要的一步，首先，针对能力不同的学生设计不一样的教学方法和课后练习题，使教学目标更加明确，有的放矢。如今，高中历史有学考和选考的区分，学考是为了检验学生对基础知识的掌握程度，而选考则是建立在该基础之上，对学生综合应用能力的考察。分层课程设计中，教师应围绕“因材施教”原则，考虑到学生间的个性化差异，必须从实际入手。

2、组织走班分层班级

走班制教学能将相同学习能力的学生汇聚一堂，有助于教师制定更为科学合理的教学计划，实现精准化教学。教师应及时与学生沟通，尊重学生的选择。让选考生也能积极参与到历史学习中，帮助学生找到奋斗目标制定未来的学习计划。使学生意识到不仅要考虑到兴趣，也要考虑到今后的发展和整体走向。班级创建中，确保分层教学能被应用在课堂中。当然，动向管理也十分重要，时刻关注学生变化，对于有阶段性进步的学生进行升层计划，不存在永久的“C层次”与“B层次学生”[2]。

3、设计走班分层教学计划

高中历史分层教学计划能兼顾到所有层次的学生，加强对A层次学生的引导，对B层析学生重“悟”，C层次学生重“灌”。有效连接课前课中课后，在作业设计中，分为必做题和选做题，必做题以巩固学生基础为主，选做题则以增强其应用能力为重。让不同层次学生收获到历史学习的乐趣，从而提高学习自信心。例如，在部编版高中历史《中国古代政治制度的形成与发展》一课中，按照每位学生的学习态度和能力设计课件内容，对于学习能力较弱的A层次学生，重点讲解理论知识，包括从秦至清的君主专制中央集权演变及其特点等，解析相关基础概念，教给学生思维导图的绘制方法，要求其掌握历史事件发生时间、历史人物、意义和主要内容。总之，对于该部分学生而言，主要让其了解历史知识，夯实基础，为后续的拓展训练打下基础。B层次的学生相比于A层次，其理解能力更胜一筹，但在习题训练中频频出错，大多数学生容易混淆时间点和事件名称。对此，教师可以系统化地为其讲解基础知识，之后强化练习。对于A层次的学生教师应以提升和拓展为主，留给学生自主学习空间，与其探讨更深层次的知识，构建其完整的历史知识框架。由此可见，分层课程设计的积极意义，利用走班制教学，体现差异化。

4、开展走班制分层评价

在新高考的指导下，历史教师应积极优化传统评价机制，深入探究走班制评价的本质内容，构建绿色多元化评价机制。首先，教师应建立教师、学生互补评价机制，学生自我评价与教师评价同样重要。始终贯彻“生本位”原则。学生是学习的主体，也是课堂的主人翁，只有将学生置于首位，才能保证其学习效率。针对选考生与学考生间的差异给予其最真实客观地评价，保证学生能接受最终评价结果，强化学生自主学习和反思能力，以自我评价为契机。例如，在课后历史作业的评判中，创建差异化评判标准，对于优秀的作业可在空白处画上一个笑脸，对于完成不佳的作业，写出客观的整改意见。每一堂课结束前，组织学生进行自我评价，总结这节课的收获，做好查漏补缺[3]。

结语

综上所述，新高考形式下，高中历史教师应配合学校工作开启走班式教学。发掘不同层次学生的潜力，采用综合评价方式，有效改进单一化评价机制。这是深化生本理念的最佳途径，也是保证学生学习质量的标准。具体的实施中，教师不但要注重走班制的开展方式，也要大胆创新，学习优秀教学案例 从中汲取经验，有目的地采纳意见，引入现代化信息技术，使每一位学生都能在历史课堂上有所学、有所悟、有所想。总之，高中历史走班制的开展是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同配合，双方心往一处想，尽可能实现寓教于乐局面，学生学的快乐，教师教得轻松。只有做到上述几点，才能帮助学生以良好的心态面对高考，提升其历史学习水平。

参考文献

[1]张英勇.基于选课走班的高中历史分层教学路径选择[J].中学历史教学参考，2022（06）：92-94.

[2]高浩然.走形·走心·走新——对高中历史走班教学的思考[J].学苑教育，2021（35）：17-18+21.

[3].新高考模式下高中选课走班实施的困境与应对策略[J].辽宁教育，2020（14）：95-96.