双减下小学语文课堂教学中高效作业设计策略研究

臧相如

摘要：“双减”减的是过重的作业负担，减的是无效、低效的作业负担，一定是科学有效的“减”，一定是不以牺牲质量为代价的“减”。

关键词：双减  小学语文  作業设计

课堂作业是小学语文课堂教学过程中的一个重要环节，好多语文教师在教学中布置的课堂作业没有千篇一律，效率不高。如果教师可以布置高效的作业，会让学生将课余时间利用起来，积极地参与学习活动中，使学生在课堂上所学知识得到进一步的巩固，充分激发他们的学习热情和积极性。高效的作业设计理念下，布置作业没有固定模板，需要教师灵活地结合所教授的内容，并且根据学生的学习情况进行设计，所以教师要不断钻研，逐渐摒除传统授课思想。通常情况下，教师设计作业可以从这几点出发。

一、小学语文作业设计现状及不足

（1）内容脱离生活，缺少生机活力。语文教育存在着两方面的问题，首先是语文课堂与学生的生活、思想脱离开来，仅仅传授应试的技巧;另外一点则是教师采取讲题做题的方式，学生压力很大。当前教师也是更多把作業集中于对一节课所学知识的巩固和强化，布置的作业极少涉及与日常生活相关的问题。随着时代的发展，语文作业的设计需要符合学生的现有水平，并且紧跟时代和社会、科技文化发展相联系。教师要通过作业的布置让学生亲身体验生活，从而更好地促使学生掌握学习和思考的方法，促使自身语文学习水平的提升。

（2）评价片面且主观性强，缺乏人文关怀。就目前来看，教师是学生作业评改的主体，而学生仅仅是被动接受的一方。在班级授课制下，一个教师要对一个班的四五十个学生进行评价，这是一个巨大的工程，教师难免会出现笼统评价的现象，难以做到客观公正;教师在评价方法上关注结果，忽略了学生的努力与付出，他们经常用书面的分数评价学生，致使小学三、四年级学生的分层现象会比较明显，这不利于学生提升信心和本领。

二、双减下小学语文课堂教学中高效作业设计策略

（1）由题海战术向积累发展转变。作业设计中教师要立足于学生的个性化发展特点，帮助学生制定开拓性发展的学习方案，让学生能够在可持续发展的前提下获得个人的长足发展。教师应将积累运用落实于作业设计之中，更好地帮助学生提升语文素养。当前的语文作业的内容以解题为主，尤其到了学期末，教师总会加印许多练习，这一张张练习都需要孩子去解题完成，许多题目学生其实已经掌握了，但是在教师的要求下，学生仍旧一遍又一遍地做着自己已经掌握的题目，这样的作业对学生显然帮助不大。从语文学科的特点来看，它更需要注重日常的积累。语文的积累指的是在日常生活中积累语言的素材，积累社会生活的素材，积累人类文化中的精华，并尝试将自己所积累的材料运用于日常生活之中。这种积累不是通过解题能提高的，单纯靠题海战术和反复的训练，是无法提高学生的语文素养。语文的学习，要通过日常的积累，积累到一定程度才能发挥，这就是所谓的厚积而薄发。语文成绩的提高并不是立竿见影，它是一个长期积累的过程，是一个缓慢提高的过程，只有通过量变才能达到质变。教师在教学过程中要注重学生的体验和感受，培养学生的语言感悟能力。在长期的积累中培养学生对语言文字的敏感度，在积累中体验，体验中感悟。

（2）创新布置作业的方式。兴趣对学生学习以及作业的完成来说都有着举足轻重的作用。笔者通过调查发现大部分小学语文教师在进行作业设计时所布置的作业无外乎抄写、练习和背诵这几种方式。这样枯燥且乏味的小学语文作业大大挫伤了学生完成语文作业的积极性。整个作业完成过程学生是压抑的，如此一来作业完成效果也必然不会理想。因此，小学语文教师在进行作业设计时应当重视对学生兴趣的激发和培养，让学生带着兴趣完成作业势必能够做到课堂知识的有效延伸，刺激学生主动参与语文课堂学习的积极性。例如《四季》这篇文章讲解完成之后，教师就可以让学生在课下用水彩笔画出自己印象中的四季作为作业，帮助学生充分理解文章中对一年四季景色的描写。《动物王国开大会》这篇课文的课后作业可以是让学生选取一种动物作为自己所代表的动物，然后让学生扮演不同的动物玩游戏，充分开发学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。诸如此类的课后作业归根结底的目标都是激起学生完成课后作业的兴趣，让学生带着兴趣完成作业不仅能够刺激学生在今后的学习过程中更加主动，还能帮助学生建立起对文章深刻的理解，一定程度上能够促进学生的全面发展。

（3）丰富形式。小学语文作业设计中丰富作业设计形式也是学生学习能力提升和课堂知识有效延伸的重要手段。丰富的课后作业形式不仅能够调动学生完成作业的积极性，还能够促进学生的全面发展。因此，小学教师应当从教材本身出发，利用文章内容中所展现出的特定特征为学生设计不同形式的课后作业，帮助学生强化文章内容理解，有效巩固所学知识。多元化的作业形式能够充分培养学生的思维能力和学习能力，一定程度上能够弥补传统教学方式的不足，为学生今后的语文学习打下良好的基础。例如《我不能失信》这篇文章讲解完成之后，教师可以将学生分为四个不同的学习小组，将这四个小组分别安排在四个相对安全的区域进行实验，实验内容为：将一个钱包放在地上，学生躲在角落里进行观察，看最终谁会捡到这个钱包。等有人捡起钱包之后再让一个学生去询问这个人是否捡到了钱包。通过这样的课后作业的方式帮助学生建立起诚信的概念，帮助学生树立正确的思想道德观念。再比如《雪地里的小画家》这篇文章讲解完成之后，教师可以让学生在课下自己选取任意景色进行绘画，将自己的绘画作品带到课堂上进行比赛。通过这样的方式锻炼学生的实践能力。诸如此类的多种作业形式的设计不仅能够帮助学生更加积极地完成作业，还能够促进学生多种能力的全面发展。教师可以专门开展一次“特别的作业”主题活动，让学生以匿名的方式提出自己认为最有趣的课后作业，这样既能够了解学生对课后作业的真正需求，又能够拉近教师与学生的距离，为学生今后的学习奠定基础。

综上所述，小学语文功课凝聚了小学语文教学的精髓，是提高学生语文素养的重要途径。在全面实施小学语文课程改革的背景下，小学语文作业的设计和布置应遵循一定的原则，结合学生的认知特征，提高作业的兴趣和有效性。教师要精心设计语文作业，挖掘学生的潜能并促进学生全面发展，从而提高小学语文教学的质量。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[M].广州：广东教育出版社，2013.4451D1C7-2A90-4985-ADD7-ABF7C3618F7A