学前融合教育的早期干预策略的应用

关桂莲

摘要：早期干预是对学龄前存在发展缺陷，或发展缺陷可能的幼儿实施预防、治疗、教育等一系列措施的过程。通过有效的早期干预，能够促进幼儿生理及心理上的发展，减轻障碍程度和社会依赖，降低综合教育成本的同时，促进教育公平的实现。在学前融合教育的趋势下，普通幼儿园的管理者及教师需要加大对特需幼儿的早期干预，为了更好地指导实践，本研究梳理了学前融合教育中对特需幼儿的早期干预策略，并引入了B幼儿的案例，验证了干预策略的有效性。

关键词：融合教育;早期干预;特需幼儿

一、针对特需幼儿的干预策略

学前融合教育中，可以借助社会工作干预、回合操作法、社会故事法、图片沟通法、游戏干预等方法，提升特需幼儿的自理、适应、沟通和表达等能力。

1.社会工作干预

社会工作干预是社会工作者或其他外部参与主体，对特需幼儿及其家庭的成长氛围、人际交往状态等进行干预的一种策略，主要包括直接干预、间接干预和综合干预三种策略。直接干预是对特需幼儿及其家庭内部人际状态、特需幼儿及家庭与外部社会环境的关系、互动方式等进行正向干预的策略。间接干预是通过塑造良好的园所融合氛围、培养专业的特殊教师队伍等措施，间接改善特殊儿童及家庭所处的社会环境，为其提供更具宽容、平和、友善及接纳度的资源环境。在实践中，直接干预和间接干预经常结合起来，组织成为综合干预策略。

2.回合操作教学法

根据“刺激—反应—强化”的基本顺序，实施干预者先将干预目标分解为不同的干预小单元或小任务，然后刺激干预对象完成各个小单元，并给予强化物。干预对象完成该小单元的学习后，可以进入下一任务，反之则需要暂停干预并给予辅助，直至干预对象能单独完成干预目标。在实践中，回合操作教学法被应用在自闭症儿童的语言交流、呼叫反应、控制干扰行为等方面，但也有学者认为这种过于“程式化”的干预策略，思维灵活性比较差，幼儿习得的行为技能容易固化，不能很好地进行学习迁移。

3.社会故事法

社会故事法是引入特定的小故事，对特定情境下的事件进行详细描述，尤其是重點分析在特定情境下人们的各类行为反应，以指导特需幼儿理解社会规则和行为影响，进而形成符合社会预期的行为技能。学前融合教育中的社会故事法多利用绘本、图片等材料，由专业教师或具有良好基础的家长，针对性地对特需幼儿进行讲解提问、引导思考、观察反馈，耐心地帮助特需幼儿理解故事背后的含义，并在日常生活中观察和检验幼儿的实践效果。

4.图片交换沟通

图片交换沟通是在社交情境中，借助分门别类的图片、词组及句子条等学习材料，由干预者采取循序渐进的训练方案，协助具有社交沟通障碍的幼儿进行体验沟通，促进其建立起自发性的沟通技巧和辅助沟通系统。

5.游戏干预

游戏干预是利用幼儿在游戏中的自由、放松状态，引导其自然表达情感、思考问题，以便于干预对象对其进行即时、针对性的引导干预过程。常用的干预游戏包括沙盘游戏、象征游戏、规则游戏等。目前在学前融合教育中多采用合作性的集体游戏和教育性的活动游戏。

与其他干预策略相比，游戏干预在接受度、参与性、可操作性方面具有很强的优势。首先在接受度方面，游戏是最受幼儿接纳的活动方式，可以通过各种材料、手段来模拟多样性的场景，并塑造其轻松、愉悦、自由和互动的氛围，为特需幼儿创造主动表达、积极参与社交的机会。其次在参与性上，游戏干预的过程中，干预者可以充分利用特需幼儿与同伴之间的互动及影响，引导能力较强的幼儿协助、提示特需幼儿，舒缓特需幼儿紧张、焦虑情绪的同时，也能促进特需幼儿对人际环境的融入能力。第三在可操作性，游戏干预不一定需要依赖于复杂的、专业的、繁琐的材料和环境，对材料的选取以及教师的素养要求相对简单。

游戏干预策略既能提升特需幼儿的语言水平、表达能力，还为特需幼儿与普通幼儿之间搭建起轻松的交往机会，促进彼此的相互了解和接纳，提升特需幼儿的社交能力，并促进其改善行为问题。

二、干预策略的应用—以B幼儿为例

1.基本背景

2019年我园开始接收特殊幼儿，为了更好地帮助特殊幼儿适应和成长，园内组织了相关培训和工作安排，要求教师对特殊幼儿制定相应的干预策略。2020年患有轻度自闭症的B幼儿入园，在入学前该幼儿不会说话也不会听指令，在进食、饮水、如厕等方面都缺乏简单的自理能力，并在思考、行动、游戏、沟通以及情绪控制等方面与普通幼儿有一定差距。

2.应用措施

为了更好帮助B幼儿成长，逐步培养其基本的自理能力，并引导幼儿逐步适应幼儿园的学习、生活环境，缓解其紧张和焦虑紧张，该班班主任在与家长多次沟通的基础上，对幼儿制定了干预策略，综合应用了回合操作教学法、社会故事法、图片交换法、游戏干预法，在不同的场景下针对幼儿的情绪和表现等进行调整，并将社会工作干预、地板时光疗法纳入进来，构建了稳定、和谐的家园共育体系，提升了家长在教育自闭症幼儿过程中的知识储备，也缓解了家长的消极、紧张情绪，为B幼儿提供更加和谐温暖的成长环境。

3.幼儿成长表现

经过一个学期的干预，B幼儿的自理能力、表达能力、沟通能力、听从指令的意识、以及情绪稳定性都有了较显著的提升。目前B幼儿能够自主拿取自己喜欢的食物，并回到自己座位上自主进食，并愿意尝试使用勺子;同时B幼儿已经能根据教师的指令找到自己的水杯，并在饮水完成后会听从教师指令将水杯放回原位;B幼儿已经会在如厕完成后，自行完成拉裤子的动作，并且在家中已经会主动拉着大人的手，表现出如厕的意愿;同时在一些简单的集体游戏中，B幼儿虽然表现仍比较被动，但紧张和排斥的情绪也有一定的缓解，也能模仿其他小朋友，做一些简单的动作和回应。

总结：

[1]. 融合教育是教育公平的重要体现，国家政策对融合教育的支持，为特需幼儿的学前教育提供了良好保障。在学前教育融合的趋势下，各方参与主体需要充分思考特需幼儿在生理、心理及行为上的特点，重视对其行为的早期干预，以更好地提升特需幼儿的认知能力、社交能力及环境适应力。本案例中针对B幼儿的情况，制定了综合性的干预策略，通过一定时间的干预，显著提升了B幼儿的自理能力、表达能力、沟通能力、听从指令的意识、以及情绪稳定性，充分说明了干预策略的有效性。