减负增效，让负担变成期待

张怡

【摘 要】作业是课堂教学的重要组成部分，是巩固课堂教学成果、提高教学质量的必要途径。但近年来，学生对语文作业缺乏兴趣。基于此，为更好地落实教育部出台的“五项管理”之作业管理，本文从“创新作业形式”“紧密联系生活”“重视口头作業”等三个方面来阐述语文作业布置的新策略，从而实现作业“变身”，提升语文学习新活力。

【关键词】语文作业 创新形式 联系生活 促进表达

作业是课堂教学的巩固和延伸，是教师与学生之间、学生与知识之间隐性的反馈与交流。但近年来，学生对语文作业缺乏兴趣，出现拖拉、不完成等现象，以致对语文学习的热情也逐渐减退。究其原因，一方面，学生缺乏主观能动性;另一方面，目前语文作业布置存在“四重四轻”的现状，主要表现在重死记硬背、轻实践应用，重统一操练、轻分层练习，重结果呈现、轻思维过程，重成绩提高、轻能力提升。

教师应改变、更新观念，从多个层面、多个角度去改善作业布置，优化作业设计，给语文作业进行完美“变身”。那么，学生自然会乐学语文，语文学习也会鲜活起来。

一、创新作业形式，激发学生兴趣

就学科性质来说，语文以其海纳百川式的包容性、胸有沟壑式的宽广性等令人折服。教师就应该像一名优秀的工艺师，握好“作业”这把刀刃，切割好“语文”这颗钻石，使其光彩夺目。如何布置作业能使学生爱上做作业，同时帮助学生取得良好的学习效果，使其各项能力得到锻炼与发展？这就要求教师在布置作业时认真思考，讲求策略，变换形式，令作业富有趣味性、挑战性，以方式创新展现学习乐趣。

（一） 拓展：开阔作业天地

教师在设计作业时不能局限于文本，而要立足更广阔的天地，从而开阔学生的眼界、丰富学生的知识。例如，统编版语文四年级上册第七单元《梅兰芳蓄须》一文表现的是京剧艺术大师梅兰芳的民族气节，令学生对他有了新的了解。为了让学生了解更多的名人故事，笔者结合校本资源设计了一个简单的“名人课程”活动，布置学生去搜集自己喜欢的名人故事，或是寻访身边的名人，开展名人故事会;引导学生分三大部分来制作自己最敬佩的人物的“名人卡片”，如名人肖像、名人简介、名人名言，并评选“最佳名人卡片”。由于竞赛具有激励作用，学生上交的作品质量较高。我们将名人卡片塑封后，统一张贴在班级教室的外墙，供学生课余阅读学习，增长见识。回顾活动过程，学生由文本中的名人学习延伸到课外，在搜集资料、整合资料，以及绘画、设计等过程中了解到了更多的名人事迹和精神品质，也在潜移默化中提升了语文素养以及动手实践能力。这样的作业深受学生喜爱。

（二）融合：打通学科壁垒

语文课程是开放而富有活力的，语文作业布置也要与时俱进。教师要关注学科知识交融，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中阔宽视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。例如，在教学统编版语文六年级上册第七单元《京剧趣谈》一文时，笔者布置学生预习课文时不仅要熟读课文，了解文本内容，还要去观看《拾玉镯》《金玉奴》等京剧唱段，了解其中的道具、亮相方式、各色脸谱所代表的意义等。有兴趣的学生还可以学习自己感兴趣的唱段，唱一唱、演一演，从而加深对京剧的认识。因此，学生在课上兴趣盎然，积极展示自己的学习成果，颇具成就感。而在教学统编版语文五年级上册第一单元《白鹭》一文时，笔者布置了选做作业“认真阅读、品味6～8自然段，边读边想象，将这三段用画笔描绘成三幅优美的图画，并为画面取名”。语文作业与音乐艺术、美术绘画巧妙融合，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生的综合素养。

（三）探究：项目研学驱动

求知和探索是儿童的天性。基于学生如此渴望发现与研究，教师布置的作业就应该摆脱机械性，提升探究性。项目式学习是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及项目任务解决的学习方式。对于高年级学生来说，教师在布置作业时可以尝试“项目研学作业”，鼓励学生自主学习，主动发展。如在教学统编版语文六年级下册第一单元《北京的春节》一文时，笔者发现学生对我国传统节日——春节似乎兴趣不高。通过和学生谈话、交流，笔者确立了一个驱动性问题：如何让大家“爱上中国年”？并通过“头脑风暴”的形式，解构问题，形成思维导图，制订“爱上中国年”活动策划方案。这一驱动性问题的设定既包含了丰富的学科知识，又和学生的生活息息相关，符合学生的年龄特点和认知水平。自己来做活动策划，使学生感受到前所未有的尊重，激发了他们了解中国年、制订自己的活动方案的欲望。从项目启动那一天到“最佳策划方案评选”这一日，每一个学生都全身心地投入其中。在完成驱动性任务的过程中，师生、生生在相互交流与补充中表达自己的理解与想法。这一过程充分体现学生的自主探究性学习能力，也在一定程度上训练了学生的聚合思维、联想思维。其实，项目学习的意义就在于以用促学、在用中学;在完成特定的任务中，学与用合二为一，培养了学生学会学习、勇于探究等素养。

二、紧密联系生活，注重实践操作

陶行知提出的“社会即学校”及“生活教育”理论，都指出教育不应该困在学校里面，而应该放眼于丰富的生活和整个社会活动。课标指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。因此，语文学习仅靠课堂教学是远远不够的，语文能力的培养和提升应体现全方位、多元化、多角度，能融通、运用于实际生活。因此，教师在设计作业时也应该注重实践操作，让作业多一点生活气息。

（一）链接变化的自然环境

一个飘雪的周末，对于南方的学生来说，特别值得纪念。笔者给学生布置了别样的作业——大雪：了解“雪”的形成过程，用思维导图的形式呈现;观察下雪的情景及雪花的形态;在雪地里玩游戏、堆雪人等，感受在雪地纵情玩耍的快乐，用日记的形式记载这份独特的体验;画一画自己看到的雪及想象中的雪花，摘抄描写“雪”的古诗词，也可以自己尝试创造一首小诗来赞一赞心中的“雪”。这份作业围绕生活中学生感觉新奇的“雪”，从观察、体验、绘画、写作、诗词创作等不同层面来近距离邂逅“雪”，感受“雪”的美妙与独特，给予学生不一样的体验，在这个过程中也丰厚了学生对自然环境的深刻感知，丰富了学生相关的自然科学知识，丰盈了学生的语言积累和历练，提升其语言素养。

（二）链接和谐的家庭生活

统编版语文五年级上册第六单元《慈母情深》这篇课文是关于母爱的文章，讲述了作者梁晓声去母亲的工厂要钱买书，看到母亲的工作环境和工作情景后深怀愧疚，用准备买书的錢给母亲买了一罐水果罐头的故事。学完课文，为了深化课文主旨，笔者立足学生家庭现实生活，设计了一张家长职业调查表，布置学生利用周末的时间，去观察、感受父母的工作环境，了解他们的工作内容、工作性质，在工作中会遇到的难题、如何解决，并写一写自己的感悟等，深刻感知父母工作的艰辛、赚钱养家的不易。在此基础上，笔者布置学生每天回家都要为父母做半小时家务，如扫地擦桌、洗碗拖地等，减轻父母的负担，同时锻炼、提升自己的劳动实践能力。从文本走向生活，由课内延伸课外，通过一系列深刻的调查体验活动，学生的感悟更加立体和丰盈。这份独特的经历也会永久地烙印在学生的生命中，为其今后的成长奠基。

（三）链接丰富的社会生活

生活处处有语文。学校以外的大社会也是我们学习语文的大课堂，而且，这里比语文课堂更加丰富，更加精彩。我国是一个文明古国，有很多传统节日流传至今。它们是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富，值得探究与体验。在这些传统节日即将到来之时，笔者会改变假期作业模式，摒弃书本知识的反复读写，而是有意识地设计呼应节日主题的实践性作业。如端午节时，笔者布置学生了解端午节的由来、传说等，学习包粽子、制作香囊等，深入地“走近”端午，走进我国的传统文化。在二十四节气的“冬至”前后几天，笔者会布置学生大概记录白昼的时长，然后和冬至这天进行比较，从而懂得“冬至日是北半球各地一年中白昼最短的一天”;然后结合本地习俗，布置学生和家长一起学做“冬至团”，鼓励创新团子的颜色、形状、馅的种类等。在文化作业的传承与创新中，在生动有趣的观察与实践里，学生的语文学习更接地气，语文素养得到全面提升。

三、重视口头作业，促进语言表达

由于应试教育观念的根深蒂固，部分教师仍以分数为纲，在布置作业时重笔头、轻口头，只布置看得见、容易反馈的作业，却忽视了学生口、耳、手、脑的协调发展，对于口语交际、辩论、演讲这一类的口头语言表达作业，常常“轻描淡写”或是“得过且过”，使语文作业处于“无声的表达”状态，导致很多学生发言缺乏自信、缺少思想、思路不清、语言干涩，其语言表达、运用能力没有明显的提升，违背了语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程这一要求。

统编版语文六年级下册第四单元安排的口语交际内容为即兴发言。即兴发言是一种语言的艺术，具有一定的难度。当时疫情严重，所有学生都在家上网课。学生通过观看学习视频对即兴发言有了初步了解，也学到了打腹稿的方法。那么，如何更好地落实这次口语交际的练习呢？

（一）创设情境话题

笔者在文本提供的几个情境的基础上，结合本次新冠疫情中的人情百态，创设了四个相关生活情境，开展“童眼看疫”即兴演讲比赛，引导学生选择其中一个发表自己的看法，并录制视频发在班级QQ群：

（1）近日，欧洲各国疫情日益严重，意大利外长迪马约向我国求援。3月12日，中国首批抗疫专家组便带着31吨物资飞越9619公里驰援意大利。请你谈一谈自己的看法。

（2）近日，一些外籍华侨、留学生开始回国，个别外籍华侨以“人生自由”为借口，在居家隔离期间不戴口罩外出跑步，遭到物业人员劝阻还无礼拒绝，最后经警察教育之后才认识到自己的错误。请你对这个现象发表自己的看法。

（3）3月17日，无锡首批驰援武汉的32名医护人员已经安全回锡。他们在武汉奋战了50多个日日夜夜，向武汉人民递交上一份完美的答卷。如果你是欢迎队伍中的一员，你会如何欢迎他们的回归？

（4）由于新冠疫情，同学们在家停课不停学，每天上网课。但是有些学生由于家长不在家，每天懒散放松。上网课时不能聚精会神，也不及时做好笔记;做作业字迹潦草、错误百出，还经常少做、拖拉，常常需要老师打电话联系家长催交作业。请你就这些行为谈一谈自己的看法。

（二）关注活动评价

此次口语交际通过即兴演讲比赛的形式，给予学生一个展示自己的舞台。笔者欣喜地看到，很多学生的即兴演讲很有感染力，针对本次疫情都有自己独特的看法和观点。笔者认真倾听他们的演讲，发现很多学生为了使自己的演讲更精彩，事先也搜集了一些资料来充实自己的发言。很多学生演讲时镇定自若、表情自然，语言流畅，有思想、有见地，令人欣慰。笔者觉得在完成这个口头作业的过程中，学生搜集、处理、整合信息的能力以及口语表达能力等都得到了一定的提高，也极好地培养了他们的社会责任感。笔者在QQ群里发起了演讲比赛投票，评选票数最多的五名学生为“最佳演讲者”，并在回校后进行颁奖，获奖学生倍感自豪。

作为一名新时期的语文教师，应全面、深刻地理解“减负”的精神实质，大胆探索实践，从形式到内容，从课堂到作业，从个人素养到语文核心素养，做到以生为本，推行作业管理改革，让语文作业完美“变身”，让负担变成期待，力争让“减负不减效”“轻负不减质”真实地存在于课堂内外。

【参考文献】

[1]顾雪兰.优化布置策略：让语文作业“活起来”[J].华夏教师，2021（2）.

[2]张云霞.创新作业，激发语文活力[J].华夏教师，2021（12）.

[3]李玉芬.精心设计作业 减轻学生负担 提升教学质量[J].教育实践与研究（小学课程版），2020（5）.