基于“智慧课堂”的史料实证教学实践研究

姚智

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史教科书的编写要重视现代信息技术的应用，使教师和学生能够利用现在信息技术获得必要的课程资源。”[1]课标明确历史教科书与现代技术应用的关系，表明历史课程将更加重视信息化环境下的教学。为顺应新时代教育特点，全面推动高中育人方式变革，笔者所在的学校正在依托“睿易云”平台，打造“智慧课堂”。所谓“智慧课堂”，就是在信息技术的支撑下，通过变革教育方式、方法，将信息技术融人课堂教学，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而促进教学的新型课堂。[2]“智慧课堂”是一种智能化的高效课堂，借助移动终端，精准的数据分析和实时互动交流构筑一种新型的教学生态。与传统教学环境相比，信息技术环境下的“智慧课堂”拥有诸多新特点。如何充分挖掘“智慧课堂”的功能来更好地服务于历史学科核心素养的培育，成为一个现实问题。有学者认为，“智慧课堂”具有鲜明的四个特征：教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化。[3]史料实证素养的培育需要借助丰富多元的教学情境，素养达成的评估离不开大量的数据分析。因此，借助“智慧课堂”来实现史料实证素养培育的目标，充分发挥其育人功能不失为一种有益尝试，现结合《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》一课教学实践予以说明。

一、教学决策数据化，以学定教

美国教育心理学家奥苏贝尔提出“先行组织者”理论，他指出在下达学习任务之前呈现的一种引导性材料，这种引导性材料不仅能清晰而紧密地联系到认知结构中原有的观念和新的学习任务，还比学习任务抽象、概括，水平更高。用先前学习过的材料去解释、联系、整合当前学习任务中的材料是其目的。[4]“智慧课堂”含课前、课中、课后三个环节（具体流程见下图）。课前的前置性自主资源推送是“智慧课堂”课得以顺利开展的关键，是教师带领学生将知识内化、迁移、拓展的保障，具体包含5大部分：任务化清单，清单是基于学习内容、目标和学情、以问题的方式呈现;自主学习学法指导，含学习方式方法、学习流程、学习进度与时间安排等;自主学习资源，如文本资源、视频音频、微课、PPT等;学后自我诊断，如达标检测;自主学习情况反馈表，反馈在完成学习任务中所遇到的疑难困惑。通过平板推送前置性自主学习资源包可以培养学生的自主学习能力，通过学法指导和范例引领，培养学生养成良好的学习习惯。通过推送习题，及时反馈学生的自主学习情况，以便于课堂的精准教学。

本课的任务化清单主要是围绕主干知识设计相关问题，例如：“新道路“新”在何处？共产党为什么要开辟革命新道路？”“南京国民政府发动的“北伐”与国民革命时期的“北伐”有何不同？”“为什么国民政府只是在“形式上”统一了全国？”“南昌起义的背景和意义是什么？”等。“智慧课堂”具备搭建学习社群的功能，在课前师生可以在学习社群进行交流讨论。

受限于知识水平结构和历史思维能力，学生反馈的问题数量有限，这并不代表他们已经掌握了教师预设清单中的全部问题。学生反馈的问题，理应成为教学的重要内容之一，但绝不是教学内容的全部。教学目标的制定和内容的选择应该基于课标要求和学情分析。教师应该二次备课，进一步精选教学内容，提高针对性。

课标要求：“了解南京国民政府的成立;认识中国共产党开辟革命新道路的意义;认识红军长征的意义。”本课叙述了诸多重大历史事件，除第一子目的“民族工业的发展”这一内容外，其余知识在初中教材八年级上册均有详细的叙述。學生对于本课知识的掌握仍旧停留在浅层化和碎片化阶段。如何引导学生在理顺历史事件发展演绎的基础上，理解中国共产党开辟革命新道路的必然性和重要意义，理解重大历史事件之间的因果关联，形成知识结构化，将成为本节课的一个重难点。依据核心素养的具体内涵和水平分层，本节课的教学目标设计如下：

（1）学生能够简要叙述南京国民政府基本统一全国的过程、中国共产党在1927—1937年的发展历程。通过对中国共产党发展历程的梳理，学生能够说出“新道路”的内涵。

（2）通过阅读相关史料，结合教材相关知识，学生能够说出中国的红色政权为什么能够存在的理由？

（3）通过分析相关史料，学生能够说出长征精神的内涵。

传统的课堂教学对学生教学数据的采集不足，很难真正实现以学定教。“智慧课堂”具有教学决策数据化的特点，使老师从依靠传统的教学经验转变为依托教学数据，从而精准把握学情，提高教学的针对性。

二、教学过程情境化，融境促学

人本主义心理学认为，课程设计要给学生提供有意义的材料，要给学生提供主动学习的情境，创造和谐的学习气氛。“智慧课堂”下的学习情境，主要分为两类，一是基于信息技术的网络教学情境，二是基于素养达成的历史情境。网络情境下的师生互动，生生互动在学习社群完成。课堂教学应基于学生的学习经验，创设丰富的历史情境，促进学生历史思维的形成和深化。“智慧课堂”，可以为学生提供更多的文字史料、音像史料，打造鲜活、丰富的历史场景，可以为师生搭建交流互动的场景，提高学生的学习积极性。依托信息环境，通过任务驱动，逐步推进教学。

任务一：请将以下历史图片（包含：济南惨案、四一二反革命政变、东北易帜、二次北伐、皇姑屯事件、宁汉合流）按时间先后排序，并简要叙述南京国民政府基本统一全国的过程。

任务二：请将以下历史油画（包含：八七会议、南昌起义、秋收起义、古田会议、朱毛会师、遵义会议）按时间先后排序，并据此简述中国共产党在1927—1936年的发展历程。以下史实中，哪一个标志着中共“革命新道路”的开辟？就此谈谈你对“新道路”内涵的认识。

任务一和二要求学生从图片中提取信息，明确史料所代表的重大事件，并且据此重述历史的发展脉络，体现了史料实证水平1的要求，也是再次对学生自主学习任务的检测。从史料的价值来区分，任务一所选取的史料是一手史料，任务二所选取的史料经过了艺术加工，是二手史料。要求学生首先区分两种不同类型史料的价值，体现了史料实证水平2的要求。此教学过程通过平板的作业推送功能完成，并且在课室的主屏实时呈现学生的答题结果，体现了课中“任务成果展示环节”。通过“智慧课堂”的交互平台，学生的思维过程实现了可视化;教师可以即时点评，交流互动实现了立体化。

任务三：阅读毛泽东1928年10月创作的文章《中国的红色政权为什么能够存在？》节选片段（具体内容略），要求同学们思考：毛泽东这一篇文章创作的背景是什么？其提出的主要观点有哪些？请选择其中的一个或几个观点，结合课本相关知识予以论述。（史料实证水平2）

任务三要求学生从文字史料中获取相关信息，引导学生结合课本的相关知识对毛泽东的观点予以论述体现了水平2的要求。

任务四：阅读毛泽东1935年创作的《七律·长征》（内容略），要求同学们结合这首诗，展开合理想象，红军长征途中可能会遇到哪些重大困难？（史料实证水平2）长征精神的内涵是什么？（家国情怀水平3、史料实证水平4）

毛泽东《七律·长征》从史料的类型来看属于文字史料，合理想象是建立在深刻理解史料的基础之上的想象，应该合情合理。要求学生结合文字史料，展开合理想象，求得历史叙述的连续和完整。合理想象是达成史料实证素养的重要手段。在学生回答结束后，教师播放教学视频，其内容为经历长征的老人的回忆录。从史料的形态来看，其属于口述史料，亲历者的回忆录在特定情境中更容易触动学生内心。学生更加能够深刻理解长征精神的内涵。教师在进行课堂教学时，充分地利用信息技术资源，诸如多媒体影像，辅助学生更好地理解和记忆。

在课堂结束前的5分钟，根据睿易云平台的相关数据统计，反馈学生课前达标检测答题情况和课中核心要点训练的答题情况，并进行针对性讲解（限于篇幅，题目、学生作答数据反馈及其解答过程不在文中呈现），实现了评价的及时性。

三、教学评价可视化，教学相长

“智慧课堂”中的教学评价无处不在，课前的学情诊断评价、课堂的学习过程评价，课后的目标达成评价，均可以通过数据反馈，实现评价可视化。老师作业的批改突破了时空的限制，整个过程简单而高效。“智慧课堂”环境下的学习行为，无论是课前自主学习清单的完成、课堂的展示互动，还是线上的学习社区交流，都有利于充分调动学生的学习自主性。

在助推学生成长的同时，“智慧课堂”也有利于实现教师本身的自我评价。基于大数据的“智慧课堂”评价支持学习内容推送、学习方式优化。教师可利用大数据来改进自身的教学决策。睿易云平台同步录播可以生成教学实录。教学实录是对进行教学自我诊断分析的“一手史料”，特别是对年轻老师，有利于促进教师的专业成长。同时还可以将实录再次推送給有需要的学生，帮助其查漏补缺，满足不同个体之间的差异化辅导，实现了知识推送智能化。

“智慧课堂”理念下的教学流程必须要重塑，才能够满足史料实证的教学目标。打破常规教学设计的基本范式和步骤，进行深度备课是必经之路。笔者认为“智慧课堂”视域下基于史料实证培育的教学设计的基本步骤是：第一步是理解课标要求，分析教学内容，确定核心内容;第二步是推送自主学习资源包，基于前置性学习、依托教学数据来分析学情;第三步根据数据反馈，进行二次备课，确定史料实证分层教学具体目标;第四步是根据目标，搜集和整理史料教学的相关资源，设计相关问题;第五步是进行课堂教学实践;第六步评价反馈，检测素养水平达成度。

“智慧课堂”可以为学生提供更多样化的素材，打造鲜活、丰富的历史场景，加深学生对历史事件、历史概念的理解;可以在一定程度上扭转过去历史课堂中教学形式单一、师生互动较少的弊端;能够帮助我们更好地实现史料实证教学，特别是在史料呈现方式与素养达成评估方面。“智慧课堂”对于重构课程结构、再造教学流程、转变学习方式、重塑师生角色等方面产生重大影响。作为教学工作者，我们应充分利用信息技术，将教学理论和教学实践有机结合，让“智慧课堂”成为撬动传统课堂教学变革，创新教育生态的重要支点。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，北京：人民教育出版社，2021年，第66页。

[2]唐烨伟、庞敬文等：《信息技术环境下“智慧课堂”构建方法及案例研究》，《中国电化教育》2014年第11期，第11页。

[3]刘邦奇：《互联网+”时代“智慧课堂”教学设计与实施策略研究》，《中国电化教育》2016年第10期，第10页。

[4]马立影：《浅谈高中历史与信息技术的整合》，《中学历史教学》2019年第4期，第49页。