园本课程构建中本土资源的开发与整合

摘要：幼儿园园本课程的构建是一个不断完善的信息组合、编排、呈现的过程。在陶行知“生活即教育，教育即生活”理念的指导下，幼儿园可构建“追本溯源”课程，根据幼儿发展的需要，从文化资源、自然资源、社会资源、教材教法资源四个方面开发与整合本土资源，为幼儿提供丰富的教育资源、活动空间、信息渠道，形成幼儿园、家庭、社会“三位一体”的共育模式，支持幼儿自主探索、自由合作、随意畅想、尽情表达、快乐分享与健康成长。

关键词：园本课程;本土资源;开发与整合

如今，我国学前教育的课程建设已经进入一个新的发展阶段。走进幼儿的内心世界、建立幼儿视角、促进幼儿深度学习与长效发展等课改理念，要求学前教育者应不断提高课程建设质量。南京师范大学教授虞永平指出：“课程建设的核心任务包括确立课程理念、完善课程目标、充实课程内容、挖掘课程资源、丰富课程活动、实施课程评价、形成课程结构等。”幼儿园的课程资源应蕴含教育价值，支持课程活动，支持幼儿深入探究、发现和表现;课程资源应相互联系，综合利用，分层提供，不断深化，促进幼儿获得新的、综合化的经验;课程资源应与空间、时间、规则等要素紧密相关，教师要深入研究课程资源，将其转化为提升幼儿经验的有效方式。沈阳市艺术幼儿师范学校幼儿园（以下简称幼儿园）在构建园本课程的实践中，注重从文化资源、自然资源、社会资源、教材教法资源等四个方面进行开发与整合，取得了一定成效。

一、文化资源：课程的底蕴

文化是国家和民族的重要资源。幼儿园应将文化资源有效地融入课程中，丰富课程的内涵和底蕴。

（一）利用传统节日，引导幼儿体验民俗文化

幼儿园针对传统文化尤其是非遗文化，结合学前教育领域的培养目标及幼儿的发展水平，以一年中重要的传统节日、纪念日和主题日等重要时间节点为契机，开展丰富多彩的园所活动。通过这些活动引导幼儿了解节日背后的故事，感受纪念日蕴含的文化寓意，从而体会生活中的仪式感，理解生活的意义。

例如，幼儿园组织美食节活动，为幼儿制作回族糖卷稞、苗族五色饭等，引导幼儿对多民族的饮食文化产生探究兴趣;幼儿园开展了以“56个民族是一家”为主题的周活动，实施剪纸、编织、微雕、烧陶、扎染、布艺、皮影、泥塑等民间手工艺进课堂活动。幼儿们参观、学习、制作了民间手工艺品，了解了各民族的社会历史、文化特点和生活习惯，亲身体验其中的乐趣。再如，幼儿园在临近春节的时间节点，将“春节文化”元素按照时间顺序编排进主题活动中，通过儿歌、礼仪表演、亲子活动等形式，引导幼儿感受民族节日的仪式感和归属感。幼儿在春节主题活动中，体验东北地区特有的民俗风情，如逛庙会、做面人、写春联、做棉花糖、吃糖葫芦、扭秧歌……丰富多彩的活动促进了幼儿了解民俗文化。

（二）挖掘地域文化资源，激发幼儿热爱家乡的情感

幼儿园充分挖掘地域文化资源，如东北的地方特产、建筑风格、饮食文化、节日风俗、历史事件及历史名人等，通过视频、图片、故事等方式向幼儿全面解读他們所生活的城市和地区，引导幼儿建立对家乡的认知，促进幼儿形成爱家乡的情感。

（三）开发园所文化资源，丰富园本课程的内容

幼儿园以幼儿为视角，提出了“阳光、自然、绿色、人文”的文化理念，并以此为基础和主线，创设了相应的价值理念、课程理念、行为理念等。幼儿园以“师幼双向幸福”为价值理念，一切行动均围绕“建设幸福和谐幼儿园”而努力。根据园所文化为幼儿设计了读书节、美食节、采摘节、艺术节、游戏节等活动，作为园本课程的重要组成部分。丰富的内容和多样的方式，愉悦了幼儿的身心。在园所文化的熏陶和影响下，增强了幼儿的归属感和荣誉感，提升了幼儿爱集体、爱家园的情感。

二、自然资源：课程素材的发源地

自然环境对幼儿发展有着至关重要的影响。幼儿园充分挖掘园内和园外环境中的自然因素，激发幼儿与环境资源和游戏材料的互动，丰富课程内容，有效促进幼儿的学习与发展。

（一）气候资源成为课程资源

幼儿园引导幼儿在不同的季节感受不一样的风景。春天，万物复苏，教师引导幼儿感受冰雪消融，观察种子从播种到发芽的过程，感受生命的力量。夏天，教师带领幼儿感受一天中温差的变化，享受与大自然亲密互动的喜悦。秋天，教师引导幼儿感受树叶的色彩变化，观察农作物成熟和收获的过程。冬天，教师带领幼儿在冰雪世界里嬉戏玩耍，锻炼幼儿的体能，提升幼儿的认知能力与创造能力;每年冬季，物业师傅会给幼儿园内的绿植做保暖，教师抓住教育契机，引导幼儿探究哪些植物可以抗寒、哪些植物不能抗寒，哪些动物冬眠、哪些鸟儿南飞等;冬天，种植蔬菜、鲜花、瓜果的大棚是幼儿探究植物生长的良好资源，雾凇、霜冻也能引发幼儿观察自然变化，这些都可以生成有效的课程资源。

（二）园区景致成为游戏场所

幼儿园生态园林式的户外环境如同一座天然的大氧吧。在挖掘自然资源的过程中，幼儿园为幼儿提供了与大自然亲密接触的机会，如引导幼儿接触水、泥、沙、石、花、鸟、虫、鱼、家禽、家畜、山坡、沟壑、草地、绿树、果林、农作物等;为幼儿打造了玩沙区、玩水区、玩泥区、玩石区、建构区、采摘区、攀爬区、写生区、动物乐园区等，这些区域集参观与记录、锻炼与挑战、合作与竞争于一体。同时，幼儿园充分利用山坡、小溪等环境，创设了戏水、滑草、攀登等游戏设施。在与环境的充分互动中，幼儿自由选择材料和活动区域，创造性地开展自主游戏，从而在游戏中快乐成长。

三、社会资源：课程构建的“能量包”

（一）挖掘社会资源，创设多样化的活动空间

1. 挖掘社会人力资源的价值

社会中有丰富的人力资源，幼儿通过与不同职业的人群接触，可以更加了解各种职业的特征。教师充分运用社区的人力资源，提高教育质量，如邀请消防队员向幼儿展示正确灭火的方法，请牙医为幼儿讲解保护牙齿的知识，请交警为幼儿讲解交通知识，等等。这些活动不仅可以提高幼儿的知识储备，也为幼儿熟悉社会、亲近社会、走进社会打下良好的基础。

2. 挖掘社会公共资源的价值

社会中有丰富的公共资源，如优美的环境、公共设施、社会服务机构等。幼儿园遵循因地制宜的原则，充分利用这些资源为幼儿提供多样的、适宜的教育环境，培养幼儿爱自然、爱社会、爱家乡的情感;幼儿园还有目的地选择幼儿感兴趣的社会公共资源，将幼儿从“课堂”带到“社会情景”中，为幼儿创造自由想象、充分发挥的空间。为丰富幼儿的日常生活经验，教师带领幼儿参观理发店、银行、超市、饭店等场所，培养幼儿的口语表达能力和社会交往能力;幼儿园在社区展示和汇报主题活动成果，引导幼儿产生成就感;幼儿园还利用社区资源开展体育活动，在提高幼儿体质的同时培养幼儿的想象力和创造力，促进幼儿间的合作与交流，培养幼儿社会性的发展。此外，社区的闲置物资、废旧物品等，在符合卫生条件的情况下也可以变废为宝，如废旧的奶粉桶可以成为区域活动中的材料，用于幼儿做搭高、拼摆等练习;旧轮胎经过改装后成为草坪上的白天鹅，或者也可以改造成幼儿喜欢的秋千。

事实证明，有效利用社会资源可以让幼儿拥有多样化的学习课堂，有利于促进幼儿以后更好地融入社会。因此，幼儿园加強与社会团体的合作，有效实现社会教育资源与幼儿园课程的整合，为幼儿的发展提供良好的社会环境。

（二）根据幼儿成长需要，共享课程资源

幼儿园根据课程建设和幼儿成长需要，合理整合与运用社会人力资源和社会公共资源，以期达到良好的教育效果。

幼儿走进社会能感受不同的空间和场所，体验生活的丰富多彩，了解各种社会角色对于生活的影响和帮助。例如，幼儿园定期组织幼儿走进社区的敬老院、孤儿院、小学、消防队、图书馆、科学博物馆等进行参观、体验和交流，丰富幼儿的社会认知，升华幼儿的社会情感，提升幼儿的社会行为。

四、教材教法资源：课程构建的“指南针”

幼儿园依托省编教材中关于五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）教育内容的要求，引导教师根据本园、本班幼儿的现状和需求，创造性地使用和借鉴教材中的环境创设指导建议、生活活动指导要点、领域活动教学案例和课程编制过程中的体系架构等。此外，幼儿园还创设了“品格教育”课程，借鉴“安吉游戏”“利津游戏”“蒙氏混龄”等思路，使园本课程的构建有了专业、系统的引领。

丰富的本土资源为幼儿创设了丰富多彩的活动，园级层面的混龄活动、年级层面的混班活动、班级层面的自主活动，成为深受幼儿喜爱的成长资源。幼儿园根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，追随幼儿脚步，感受幼儿的发展，坚持“幼儿在前，教师在后”，用丰富多彩的教育资源，成就不同层面幼儿的活动，促进了幼儿的深度学习与长效发展。随着时间的推移，幼儿视角的转变让教师发现了幼儿的巨大潜力和惊人的表现，自主游戏的增加让幼儿更加自信，教师的低控和放手让教师看到了独立能干的幼儿，而在这样的课程支持中，教师的能力也在不断提升。

参考文献：

[1]虞永平.拓展幼儿园课程的空间和可能[J].教育导刊（下半月），2021（05）.

[2]莫颖萍.从“特色活动”到“园本课程”——幼儿园园本课程建设的经验[J].上海托幼，2021（11）.

[3]蔡艺娟.浅谈如何利用本土资源丰富幼儿园课程[J].新课程，2021（16）.

作者简介：胡显伟，沈阳市艺术幼儿师范学校教授。