民办初中激发教师工作活力的新路径

摘要：激发教师工作活力是教师整体队伍建设的核心议题，对于学校的创新发展尤为关键。初中民办学校立足区域发展实际，拥有一定的办学自主权，通常以集团化办学模式为主，办学体制、机制更加灵活，具备广阔的发展空间。宝鸡高新第一中学探索了激发教师工作活力的三个路径，包括：着力打造学校文化，引领教师成长;大力优化学校制度，激励教师成长自觉;全力开展继续教育，助力教师成长。

关键词：民办学校;教师工作活力;德育管理;教师发展

随着新课程改革进程的不断加快，区域教育发展水平的提升越来越受到广泛的重视。其中，民办学校的发展是促进区域教育协同发展的重要组成部分。学校是进行教育教学的主要阵地，教师则是主力队伍。建设一支活力足、干劲大的教师团队，能够极大地提升学校的办学实力。2020年9月，教育部等八部门联合印发的《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》提到，学校要构建完善的教师激励体系，充分激发广大教师的教育情怀和工作热情。可见，激发教师工作活力已经逐渐成为实现教师跨越式发展的共识。

宝鸡高新第一中学自建校以来，结合区域基础教育改革现状，借鉴其他民办学校发展的先进经验，始终立足教师和学生共同成长的目标，采取各种措施激发教师工作活力，提升职业幸福感，调动教师参与学校各项事务的积极性，不断创新教师培养模式，激励为学校的发展建言献策，尽可能排除非教学常规事务对教师成长的干扰，让教师能够安心干工作，稳步推进学校各项工作，逐渐跻身于区域名校行列，探索出引领区域基础教育发展的新路向。我校提出了激发教师工作活力的新路径，主要分为以下三个方面。

一、打造学校文化，引领教师成长

文化对一个学校的发展起着重要的示范引领作用，而教师作为学校文化建设的核心向度之一，其专业水平在一定程度上反映着学校的文化建设水平。因此，打造具有特色的学校文化，能够潜移默化地带动教师专业发展，促进教师工作活力水平的提升。然而，一些学校在进行文化建设时缺乏内涵，未能将教师的成长置于突出地位，没有发挥出文化建设对教师的潜在的教育引领价值。通常来说，增强教师活力需要学校文化的不断渗透，让教师在学校文化的影响下，形成自我不断成长的意识。

（一）结合区域文化，创造性地打造特色学校文化

宝鸡市历史文化底蕴深厚，流传下来许多经典的文化故事，逐渐成为城市的文化名片，也被广泛应用于学校文化建设。海棠花为宝鸡市市花，也叫“西府海棠”。宝鸡市每年都会举办以海棠花为题材的文化活动，在丰富人们文化生活的同时，也为学校文化体系构建提供了大量的素材。基于此，学校将海棠花元素融入到学校的文化建设中来，形成具有特色的“海棠文化”，寓意“欣欣向荣、甘于奉献、真诚友善”，在此基础上提出了“精细化、导师制、全员德育、学科中心”的管理模式，即每一位教师都是“海棠文化”的形象代言人，都要深刻领悟“海棠文化”的精神内涵，积极践行“海棠文化”，鼓励教师在传承“海棠文化”精神的同时，进行自我总结，最终形成了“引领一个，发展一个，成熟一个，成就一个”的教师文化。

（二）集中统一教师的思想，以学校文化促进教师队伍整体水平提升

学校成立办公室，下设党员学习室、青年团员教师成长学习室等。学校办公室每学期开学初开展“四对照、四查找、四解决”纪律作风教育整顿专项活动，要求各处室、各教研组积极开展活动，明确区、市、省及国家对教师队伍思想、纪律、作风、行为的政策导向，进行自我反思。一是反思以往工作中的消极懈怠、敷衍塞责等问题，以积极饱满的姿态投入到新学期的工作之中;二是吸收党群干部管理的经验，扎实做好学校的党建工作，以便全面提高教师的政治站位，使他们在面对工作中的难题时，不退缩、不推诿、不打折扣，以坚定的思想态度切实做好每一项教育教学工作;三是坚持“思想是行为的先导”的理念不动摇，将教师职业发展面临的问题作为学校改革的核心议题之一，为教师的发展提供强大的精神动力支撑，努力提升教师队伍整体的思想水平。

二、優化学校制度，激励教师成长

学校要想高质量发展，需建立并完善学校的管理制度，从而让教师以制度为标尺丈量行为，以制度为保障激发创新活力。只有建立在科学规范、张扬个性、创新引领基础之上的学校制度，才能更好地激励教师成长，让教师始终保有对工作的热情和专注力。

（一）实行多元评价，引领教师自发进步

多元评价对于激发教师队伍工作活力尤为重要。只有评价的结果得到教师的普遍认可，教师才能感受到极大的满足感，也会在此基础上重拾工作的自信心。例如，学校借鉴深圳明德实验学校、江苏省锡山高级中学等学校的先进理念，理清常规评价的弊端，立足学校发展的实际，采用全新的评价方式，最大限度地发挥教师的个人潜能，不受评价结果的制约。学校在评定教师的教学成果时，采用过程性评价和星级联评相结合的方法，遵循“看增量、看变化”的原则，将“学生的学习度和学会率”作为评价指标，分层、分类进行评定，综合考量教师的教育教学水平，打破“只拿学科成绩说话”的壁垒，以评价结果倒逼教师实现自我改进，极大地发挥出教师的专长，促使教师教学风格的形成，促进教师建立专业自信，引领教师以坚定、严谨的态度投入到日常的教育教学工作当中。

（二）进行课堂改进，促进教师整体发展

课堂是彰显教师能力的主阵地，只有构建良好的课堂生态环境，才能促进教师整体发展。基于此，学校在进行深入调研的基础上，遵循国家“双减”政策的要求，将课堂的提质增效作为学校创新发展的动力源泉，提高教师对课堂教学的思考力，锻炼新课改背景下的必备技能，以便更好地适应工作、发展自我。

具体而言，学校在长期调研教情、学情的基础上，形成“高新一中课堂教学规范”，包括目标任务、动手自学、展示分享、课堂检测、拓展链接、作业布置等环节。例如，课前以学科组为单位，收集不同版本的教材，对照相应的课标要求，对教材的编写体例、活动设计、图文素材等各个方面进行详细解读，进而形成全组统一意见，以便更加精准地把握教学的重点和难点，实现精准教学。在此期间，教师不仅能够更好地实施教学，还体会到团队合作的重要性，其适应教学和社会发展的能力得到提升。

此外，学校教务处对各个环节进行详细的解析，便于教师创新课堂教学。为了调动教师改革教学的主观能动性，自办学之初，我们实行“岗位奖励+学科绩效”的制度，鼓励以学科为中心，以教研实践为导向，对课堂教学进行深入研讨，形成学科特色模式，对学生能力提升较明显的学科组进行奖励，逐渐形成客观公正、合理竞争的教研氛围，促进教师教研水平稳步提升。

（三）拓宽成长渠道，扩大教师区域影响

当前教师工作活力缺失的原因之一在于教师受制于区域平台的影响，缺乏足够多的学习提升机会。基于此，我校在学校行政会议决定的基础上，成立教师发展中心，其主要任务就是促进教师实现“质”的提升。

一是邀请全国知名课改专家到学校做报告，帮助教师理清当前教育教学中亟待解决的问题;二是鼓励教师以学科组为单位，开展校际联动，分享交流教育教学经验，提升课堂教学实效;三是坚持每学期每人一节风采展示课，并在公开课结束后，及时进行研课议课，以扎实的态度着力提升课堂的品质，增强教师在校内外的教育影响力，并最终形成自己的教学风格;四是每学期定期开展“研课标、研教学、研建议”专项活动，将学校范围内推选的优质课反复进行打磨，全面解读以优秀课例为主题的课题文件，按照文件要求，进行课题申报，以提升教师对课堂的深度把握，有针对性地进行授课，提升区域影响力，收获专业成长。

三、开展继续教育，助力教师成长

教师成长是教育的重中之重。激发教师工作活力，必须要让教师实现可持续发展，即要使教师始终意识到专业成长的重要性，排除一些非教学常规事务的干扰，合理安排自己的时间和精力，主动寻求向上突破的可能。学校让教师能够学习、学会学习，这体现出教师继续教育的重要性。我校形成了以下的管理经验。

（一）研训协同推进，提升教师专业技能

校本研修历来被视为激发教师工作活力的主要方式之一。因此，我校教师发展中心在充分了解教师成长需求的基础上，提出了“金课”理念，即立足课堂，发展教师能力。

首先，利用开学前一段时间，学科组集中进行研讨，结合课程标准，由其中一人负责设计教学共案，同学科组其他教师在此基础上进行个性化完善。

其次，开学后，当学科组教师授课时，同学科组其他教师采用观课量表进行听评课，精心、反复打磨课堂，让课堂具有学科的独特魅力。如此循环往复，选出种子教师、骨干教师，将精品课例上传在市、省、国家级教育资源共享服务平台，供老师们交流使用。通过研训协同模式，激发教师主动学习成长的积极性，并逐步参加区级、市级、省级、国家级等各类教学比赛，在一级一级的锻炼中，不断提升个人的专业技能，提升学科组整体教学水平。

最后，结合近三年教师的工作能力、教学业绩、师德修养、团队协作等各方面表现确定“种子教师”。与区级教研室、市级教育学院、省级教育科学研究院、省市教育学会进行沟通协调，将学校的“种子教师”分派到相应的单位进行专项培训，从教学、德育、管理等各个层面深入学习，加强教师对教育教学政策的把握，回到学校后进行交流分享，形成可以推广的教师成长经验。

（二）项目创新驱动，增强教师综合素质

新课程改革强调教育要不断进行创新，学校发展亦是如此。作为学校管理层，要建立从下至上的教师成长梯队，增强教师的综合素质，借助学校发展，使其实现可持续的工作活力。为此，学校重点开展了两方面的工作。

一是采用项目式思路，带领教师整体进步。具体来说，从教师团队发展的全盘考虑，将学校发展从制度、管理、教师、学生等层面进行划分，结合教育部最新的教育政策，将问题变成课题，形成项目研究团队，以核心成員带动其他成员共同研究，结合团队成员在项目完成过程中的表现，进行客观细致的评价，促进教师整体成长。例如，学校利用项目化研究方法，开展“因材施教理念下作业育人实践研究”专项课题研究，从作业理念、作业设计和作业提质增效等方面进行系统研究，让作业成为学校改革的驱动力，取得了良好的效果。

二是借助STEAM教育思想，从科学、技术、工程、艺术和数学等方面，全面提升教师的教学技能，形成学校特色的教师职业素养，鼓励青年教师构建成长共同体，在完成项目课题的同时，增强团队协作意识，提升教师队伍整体的向心力和凝聚力，促进教师整体素质不断朝着高水平迈进。例如，2020年学校开展“德育为首、培育全人”课题研究，从课堂育人、课程育人、活动育人、实践育人、劳动育人、团队育人、体育育人、美育育人、文化育人、家庭育人等层面开展专项研究，既引领了学生在多样化的校园活动中实现自我成长，也使教师在研究课题的过程中，不断提升发现问题、解决问题、反思问题的能力，使教师队伍整体素质得到进一步提升。

（三）整合各类资源，引领教师跨越式发展

教师工作活力的激发不能仅仅局限在区域，还要将眼光放长远一些，关注一些在教师成长方面做出成效的区域，积极整合各类资源，引领教师实现跨越式发展。

一是安排青年教师到一些课改名校进行浸入式培训。教师深入到在全国范围内有广泛影响力的基础教育课改名校，实地参观这类学校的硬件设施布局、校园文化建设、组织架构、课程体系以及优秀教师的课堂实录，学习优质学校制度设计、课堂管理、学生管理、后勤保障等各个环节的优点，全方位学习提升。回到自己学校后，再将学到的经验及时与同事交流分享。

二是成立名师工作坊。每期聚焦一个教育教学领域的热点话题，进行深入研讨。由坊主发起，各个组员就自己对问题的理解发表意见，最后形成工作坊的发展资料。对于工作坊的每位教师，制订相应的分享主题，形成教师个性化成长方案，以名师示范引领教师不断成长。

三是对学校的干部管理层采用星级制度进行管理。吸纳一些理念先进、方法灵活、责任心强、干劲十足的教师参与学校管理。将管理的重心下移至年级，成立年级部，建立相应的管理制度，让中层领导担任年级主管领导，对年级部的发展进行引领，以此来提升学校中层的领导力和向心力。对于有想法、敢实践的青年教师，积极创造条件进行培养，使他们逐渐成为学校发展的中流砥柱。

四是结合民办学校的制度化优势，灵活安排教师岗位工作，实行“一岗双责”管理制度。要求每位教师既要做好教学工作，还要积极为其他教师做好服务，树立“行政及教辅人员辅助教学一线教师”的原则。对于学校宣传、后勤、政教等部门的老师，除加强业务培训外，还积极进行教育理论专项学习，丰富他们的教育理论储备，提升他们的整体素质。

五是定期与兄弟学校进行办学经验交流分享，尤其是教师专业方面的研讨，不断加强校际联动，助力教师激发工作活力。同时，形成校际成长联盟，在各个层面开展全方位合作，聚焦学校发展的现实问题，以点带面，积极进行改革创新，催生学校发展的强大动能，带动周边学校办学水平的提升。

参考文献：

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作者简介：秦超，陕西省宝鸡高新第一中学一级教师。