广西职业院校“双师型”教师现状及队伍建设探索与研究

江雨　蒋洪丽　黄传禧

[基金]本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“基于中职‘双师型’教师认定中职业技能评价标准的改进研究”的研究成果。（项目编号：GXZZJG2018B027）

摘要：广西壮族自治区教育厅《自治区教育厅关于开展2022年广西中等职业学校“双师型”教师认定工作的通知》（桂教教师〔2022〕12号）文件定义：“双师型”教师是指具有较高的教育教学水平和较强的职业技能，具备教师专业技术资格证书和相应职业资格证书或技术等级资格证书的复合型专业人才。“双师型”教师的评选及等级的晋升之路，对职业教育的发展和教师发展具有积极的现实意义。本文论述广西职业院校“双师型”教师认定及其队伍建设的目标设定、现状与存在的问题，结合广西商业技师学院实际情况，提出构建“双师型”教师认定的相关标准和制度及“双师型”教师队伍建设激励机制等认定与建设的路径。

关键词：广西职业院校、“双师型”教师、认定现状、探索与研究

“沒有一流的职业教育，就不会有一流的技能劳动者，更不会有一流的产业。在未来几十年内，中国社会要实现持续、协调地发展，保持‘世界工厂'的制造业活力，大力倡导、扶持职业教育实是一条最有效、彻底、可行的路径。”教育大计，教师为本，要想打造一流的职业教育，就必须有一流的职业教育人才培养模式和一流的职教师资队伍。提高中职教师专业能力已成为举国共识，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“以‘双师型'教师为重点，加强职业院校教师队伍建设”。

一、广西中等职业教育“双师型”教师认定体系建设的背景

2021年6月7日，《中华人民共和国职业教育法》时隔25年首次大修，更加明确了职业教育的定位，职业教育和普通教育是不同教育类型，具有同等重要地位。本次修订是对实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，具有重要的影响作用。

职业院校“双师型”教师培养是国家中等职业学校教师教育基本导向，也是当今中的职业教育内涵式发展的必然要求。当前，我国的职业教育得到了较快的发展，但是教师队伍建设尤其是“双师型”教师队伍建设发展速度较慢，教师队伍建设仍是当前发展职业教育中的薄弱环节，“双师型”教师尤为不足，强化职业教育“双师型”教师队伍建设已是刻不容缓。

二、广西中等职业教育“双师型”教师认定及其队伍建设中存在的问题

近年来，广西在“双师型”教师认定与队伍建设过程中积累了一定的经验，但仍然存在一些问题，已成为广西中等职业教育教师队伍建设与管理的瓶颈。

（一）“双师型”教师数量不足，比例偏低

广西高校主要培养职业技术学院师范生大多是科研型、理论型人才，具备一定的理论基础，但缺乏行业经验，岗位动手操作能力较差，无法适应培养高技能人才的高要求;部分企业的兼职教师虽然实践动手能力较强，但是缺乏一定的职业教育教学专业基础，无法将技艺更好地传授给学生。

（二）“双师型”教师素质和能力不强

现在广西大部分的中职院校的教师学历与职称较低，水平不高，在长期的教育教学中，部分教师产生职业倦怠、缺乏动力，对提升自身的教学质量及专业能力动力不足，受以学科为本位的传统教育观念的影响，重理论、重形式、轻实质。然而，随着社会经济的迅速发展，社会对技能型人才的需求越来越大，中职学校作为向社会输送人才的重要场所，应适应社会对高技能人才的需求，改变传统的教学模式，大力培养勇于实践、敢于创新的人才。因此，提升职业院校“双师型”教师素质和能力迫在眉睫。

（三）“双师型”教师科研水平不高，职称不相称

有相关教师研究调查表明，广西职业院校普遍存在这一现象：学校教师特别是一些老教师安于现状，教学目标、培养学生思路较为死板，对待教学工作缺乏上进心，出现教师倦怠期。同时青年教师教科研能力不足，对于项目课题研究方向较为迷茫，造成科研项目少、研究水平低等后果，新老教师队伍中，“传、帮、带”以老带新的传承理念没有很好地在各职业院校运用，因而造成很多年轻老师职称上不去。

（四）“双师型”教师培训系统不完善，教师能力提升慢

中职院校的教师人才队伍中，主要的群体是从师范类的院校毕业的。目前的“双师型”教师培养培训仍然是以各本科院校或国家示范性高职院校为主体，行业企业参与度不高，而本科类的院校课程绝大多数以理论学习为主，技能操作型的课程辅，理论教学和企业实践相脱节，造成青年教师缺乏专业的行业知识，短时间内无法成长为符合条件的“双师型”教师。老教师由于教学任务繁重，无法长时间到企业一线进行脱产培训，进行系统的、前沿的学习，出现技术断层现象，跟不上行业企业的发展。培训体系的不完善，出现新老教师出现断层现象，即青年教师成长速度慢，老教师提升处于停滞状态。

（五）“双师型”教师奖励激励制度不完善，教师评选积极性不高

随着自治区教育厅等主管部门出台的政策建设和发展“双师型”建设队伍，各院校也积极响应并出台激励政策，但基本上都停留在提倡或鼓励的层面，或者是评选上了给予一次性现金奖励政策，并没有与职称、绩效、聘任和考核相挂钩，造成教师对到企业参与社会实践积极性不高，参与评选的内动力不足。

三、广西中等职业教育“双师型”教师队伍建设措施

针对以上在“双师型”队伍建设中出现的各种问题，在国家、地方政府的政策指导下，职业院校可采用下列措施建设“双师型”教师队伍。

（一）完善教师人才引进制度，改善职业院校“双师型”队伍结构

职业院校在新教师的招聘和引进过程中，在要求高学历的同时，对有企业工作经验的技术骨干适当放宽其应聘条件。

1.职业院校可以从本科院校中择优招聘具有较高水平专业理论能力的毕业生，在其进入学校后，对其进行教育教学能力培训，同时安排专业带头人或骨干教师带领他们进行专业技术能力培训，获取相应的专业资格证书，发展其成为“双师型”教师的青年骨干力量。同时，为了营造良好的师资培养氛围，各职业院校应为“双师型”教师搭建一个更加宽阔的展示舞台。比如通过积极申报成立示范特色专业基地、技能大师工作室、高技能人才培训基地等，建设“双师型”教师发展团队，通过“传、帮、带”，组织多种形式的技能培训，参加各级各类的教学能力及行业比赛，手把手传授技艺，老教师带领青年教师参与社会服务，既提高青年教师的社会服务能力，又可促进技能提升，同时促进对外交流与合作，实现个人社会价值。

2.从校企合作的资深行业企业中引进专业性强、具有高水平技能职称的中青年教师，他们在行企业有较长时间的锻炼，具有较强的实践操作能力和经验丰富的专业技术水平，熟悉行企业的最新发展趋势。引进学校后， 安排经验丰富的骨干教师对其进行教育教学能力的培训和指导，提升教学能力，并考取中等职业教师资格证，促进“双师型”教师培养力度。

3.职业院校应出台支持帮助老师们学习培训提升的政策文件，打造学历提升工程，从政策上和经济上积极鼓励在校的教职工继续深造学习，提高教师的综合能力水平，让广大教师队伍的年齡结构、学历结构逐渐趋于合理。

（二）加强政企行与院校合作力度，促进产教融合，壮大“双师型”教师队伍力量

搭建政府、中职院校、行业协会、企业、科研机构交流平台，推进工学交替一体化教学改革，旨在通过课程设置与企业需求对接、课程内容与职业标准对接、课程教学与生产过程对接，达到“职业素养、专业技能、综合能力”三提升的育人目标，实现人才与企业技能岗位精准对接，创建教师实践的场所，学生实习的基地。产教融合，建设一批资源共享，集实践教学、社会培训、企业真实生产和社会技术服务于一体的高水平职业教育实训基地，推动企业技术人员、高技能人才和职业院校教师的双向流动，企业专业人员兼职专业教师，承担部分专业实践课，而专业教师则到企业进行跟岗实践，参与企业技术难题研究，加强校企的双向的交流合作，促进教师专业发展，也壮大了“双师型”教师队伍的力量。

（三）成立 “双师型”教师培养工作领导小组，完善教师激励政策

成立学校内部“双师型”教师培养工作领导小组，制定“双师型”教师培养工作管理制度和导师聘任办法，构建有组织机构、制度体系、运行机制和激励机制，确保“双师型”教师认定培养工作常态化、制度化、持续化。完善“双师型”教师激励政策，建立与“职称评审、工资绩效、岗位聘任”等相关联的奖励机制。在教师评定职称环节，学院内部可以“双师型”教师作为职称评选的基本条件。制订评审侧重不同的评价标准，与各种岗位的教师职称提升相适应，促使教师不断发展。设置“双师型”教师工资系数或者津贴，奖励“双师型”成绩优异的教职工，激发“双师型”队伍的稳定持续发展。

（四）实施“学赛研创”递进式专业能力培养，促进“双师型”教师发展

“赛”是以校赛、市赛、区赛、国赛和世赛活动为舞台，以专业竞赛活动为目标，组织鼓励师生参加积极参加各级各类的职业技能大赛、教学能力大赛等比赛项目，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改”。通过竞赛指导，促使指导老师们不断钻研学习，既加强了专业理论知识的学习和研究，又提升了实践操作能力及敏锐的行业发展趋势的洞察能力，也增进了校企行之间的联系与合作。这样可推动着教师往既有深厚专业知识，又有较强的专业实践能力的“双师型”教师方向发展。

综上所述，职业教育的蓬勃发展，职业院校的“双师型”教师远远达不到要求。努力提高“双师型”教师队伍的数量，优化“双师型”队伍结构，建设一支高水平、高技能和高素质的“双师型”师资队伍，提高职业教育教师的教学能力，是职业院校今后一直努力奋斗的目标，也是培养高质量职业技术人才的根本保证。

参考文献：

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