新时代高校思政课教学质量评价体系研究

谢佩轩

摘要：思政课是高校的一门基础课，其关乎到大学生的价值观、思想素质的提升。在新时代下，国家和社会越来越重视大学生的综合素养，故高校思政课也要不断的优化教学方法，提升教学的成效，通过教学质量评估挖掘在教育过程中存在的问题。但是从实际情况看，高校思政课教学质量评价还存在诸多的问题，如缺乏对评价的重视度、评价主体不明晰、评价的方法比较单一等，这些问题均会影响人才培养的质量。本文从四个角度分析构建高效思政课程教学评价体系的方法，第一阐述新时代下高校思政课教学质量评价体系的必要性以及意义，第二分析新时代高校思政课教学质量评价体系存在的问题，第三阐述构建新时代高校思政课教学质量评价体系的原则，第四提出构建新时代高校思政课教学质量评价体系的策略。

关键词：新时代;高校思政课;教学质量评价体系;策略

引言

高校的思政课有第一课程之称，其承担着传递中国特色社会主义思想的重任。为了能够不断的提升教学的效率，就应建立完善的教学质量评价体系。在教育工作中经常使用的评价方法，包含目标评价法、总结评价法、过程评价法等，每一种评价方法均有其不同的优点和缺点，作为思政教师可以根据班级以及教学的实际情况，合理的使用，发挥出评价体系在高校教育中的积极作用，不断的提升思政工作者育人的水平。

1研究新时代高校思政课教学质量评价体系的意义

1.1有助于促进高校思政课教学改革

随着时代的发展，社会对于人才的要求也越来越高。思政课是高校的一门基础课，其关乎到人才的质量。故在新时代下，高校的思政课教师就需要对原有的教学方法、内容不断的进行创新和改革。改革并不是凭空的，是需要高校教师基于课堂的实际情况去判断、去评价的。而高校思政课教学质量评价体系，就是对课堂中教师教学、学生学习情况进行判断的，通过判断了解存在的问题，继而为高校政治思政课教学的改革指明方向。

1.2有助于提升高校思想课教学的实效性

在开展思政课程的过程中，既要坚持务实的原则，又要向大学生传递课本中包含的理论知识，不断的完善大学生的三观、道德品质，促进大学生的良好发展[1]。为了能够实现这一目标，就需要高校的思政课教师能够基于教学内容及学生特点，构建全面的教学质量评价体系，根据质量评价体系反映的教学问题，不断优化。如在评价体系中，发现学生学习的兴趣不高，那么教师就要注重改进传统教学方式，融入情境化教学、小组互动式教学等，以此提升课堂教学的实效性。

1.3有助于为未来社会培养更多高素质人才

对高素质人才的定义不仅是具备专业的技能，同时还要具备较高的思想素质、心理素质和品德。就当下高校而言，非常注重学生专业知识的学习，并未将思政教学放在关键的位置，这也导致所培养出来的学生，有才无德，和社会所需要的人才不相符合。故新时代下，研究高校思政课教学质量评价体系的相关内容是非常必要的。通过创设多元化的评价主体，融入现代化的评价方式和科学的评价方法，可以实现对高校思政课堂的针对性改革，以保证教育目标的实现，同时为未来的社会培养更多高素质的人才。

2新时代高校思政课教学质量评价体系存在的问题

2.1缺乏对考核评价体系重要性的认知

在新时代下，思政课是立德树人的关键，是培养优秀人才必不可少的一部分。但是，在实际教学的过程中，思政课和高校的一些专业课相比明显，无论是教师还是学生，都缺乏对其的专业度。比如在高校中，思政课往往是被安排成公共课，一名教师需要面对几个班的学生。如此庞大的队伍，教师无法开展针对性的教学，久而久之，对思政课程教学的评价就是以课堂的到课人数以及最终的考试成绩为主，并没有根据思政课程的本质和学生的特点，制定完善的评价方法[2]。

2.2缺乏健全的评价考核指标体系

思政课程具有抽象性和概括性的特点，故在建立考评体系时就比较的困难。既要细化思政课程概念性的内容，将其转变成具体可操作的指标性体系，又要保证这些体系的建立和教师的教学以及师生的实际相符合，这也加大了考核指标体系建立的难度。加之高校教师和学生缺乏对思政课程的重视度，就导致在建设考核评价体系时，主要是围绕同样的内容，如教学的效果、方法、态度、内容等，并没有充分的展现出思政课程存在的特殊性。考核指标體系存在缺陷，必然会直接影响整个高校思政教育的实效性。

2.3考核评价方式单一

通过调查，了解到很多高校在对思政课教学质量评价时，主要是通过专家的评课、填写问卷调查等方式去实现的。这些评价方式具有较大的偶然性和主观性，比如在填写的过程中会存在一些人员随意填写的问题，这就无法真正地反映出思政课堂存在的问题。其次，评价考核的主体对于指标体系的认知是不同的，必然会造成评价结果的较大差异，影响考核的客观性。

2.4评价考核结果应用率不高

考核评价结果的应用率直接关乎到考核评价体系的作用，以及高校思政课程教学的改革。但是，从实际的调查可以看出，评价考核结果的应用率并不高。首先，参与评价考核的主体其并不专业，未能够达到相应的标准和要求，故在评价的过程中会出现不规范的情况，影响整个评价的成效。其次考核评价结果，有时会和思政课程教师的工资晋升相关，因此高校内部的评价人员在考核时会存在人情分。最后，评价考核的结果一般只作为一个内容向高校教师进行反馈，在反馈之后，并没有和高校思政课教师之间进行沟通。要求教师在不足的部分进行优化和改进，缺乏后期改革的规划。

3.构建新时代高校思政课教学质量评价体系的策略

3.1提升重视度，建立思政课程评价部门

在新时代下，高校必须要提升对思政课教育的重视度，能够将思政课放在教育的中心位置，树立起为社会培养有才有德的全面型人才。在这个过程中，建立高校思政课教学评价体系是必不可少的。首先需要高校在内部基于教学的实际情况，建立思政课程的教学质量评价部门，由该部门设立评价的内容、方法、改进后的再次评价等[4]。当评价部门确立之后，整个评价体系便可以初具模型，也能够逐步深根。其次要求思政教师协助评价部门完成评价体系的设计。思政教师是最了解思政课程以及学生的人员，在设计评价体系时也会有自己独特的想法，便于提升评价体系设置的科学性和全面性。最后应不定期的优化思政课考核指标体系，发挥出评价体系对教师教学指引的目的。众所周知，社会是在不断的变化的，思政课的内容也会出现改变。这就需要评价小组能够基于动态化和长效性的原则，对现有的评价体系不断的进行审核，保证其符合实际教学的现状，提升评价的针对性和有效性，具体如图一所示：

3.2完善思政课堂考核评价指标体系

思政课堂考核评价指标体系的完善，可以从两个角度出发：（1）科学定位思政教育，明确考核的价值导向。就高校的思政課程而言，主要是向大学生传统特色社会主义思想和理论，培养大学生良好的道德品质，提升大学生的心理素养，保证大学生能用思政理论课程解决人生实际存在的困惑。（2）合理设置考核评价指标体系，保证体系和价值导向的一致性，直观性以及可操作性。（3）将思政教育全过程、全领域内容纳入到考核指标体系中，提升考核指标体系设计的科学化、完整性。（4）在设计评价标准时，应符合实际情况以及思政课程教育的总目标，要避免评价标准过高或者是过低，影响思政课教师教学的积极性。（5）应确保考核评价指标体系具有一定的信度、效度，要能够从评价指标体系中得出相应的结论，为思政教师教学的改革指明方向[5]。

3.3细化思政课堂考核评价的内容

新时代下设立思政课教学质量评价体系，是为了让高校教师更好地了解自身在教学思想、教学方法上存在的问题，根据教学评价的成果，对现有的教学进行优化和改进，以更好地发挥出高校思政课堂教育的成效。因此，必须要基于学生以及教学的内容，合理的设计质量评价体系的相关内容、评价内容的权重和分值。以一节新授课程为例，在对教师课堂教学进行评价时，可以设计以下几个评价的内容，第一教师行为评价（48分）：教学目标（10分）、教学内容（10分）、过程与方法（20分）以及教师素养（8分）。第二学生行为评价（37分）：情感和思维（12分）、学习活动（25分）。第三教学效果评价（10分）：时间效度、学生发展、目标实现以及检测。第四教学特色（5分）：是否具备教学组织创新思维和行为。每一个评价中都要细分评价要素和要求，评价内容在整个过程中的权值，提升整个评价的科学性以及准确性。

3.4优化思政课堂考核评价的方法，强化对结果的应用

优化高校思政课堂考核评价体系，除了要确立评价机构，明确评价的主体和内容之外，还应不断的丰富考评的方法，要尽可能的转变传统的单一化的评价方法，避免对思政课教育质量简单的量化和评价，要在评价的过程中体现出动态性，加入更多的非测试性、形成性以及表现性评价。如在考核评价中融入过程性评价法、目标性评价法和总结评价法。过程性评价法，是对教学的整个过程进行的评估，其可以在教学的任何一个阶段进行，该评估方法有助于发现大学生的一些需求。教师教学方法的相关问题，便于后期开展针对性的教学活动。目标性评价法主要分为宏观和微观的目标[6]。宏观目标是指整体的思政课程的主要目标，围绕这个目标去评价。微观目标相比于宏观而言，更加倾向于全面性。总结评价法是对整个教学活动和整体活动进行评价，如针对思政课程的期中和期末考试中，学生的成绩视为对教师教学的总结性评价，目的在于总结，对成果的判断。除此之外，还应强化对评价结果的应用。比如高校的评价管理部门应设计评价结果监督，对评价结果中分值较低的，要第一时间和思政教师沟通，提出后期改进的方案，同时要定期检查改进的成果。

结语

新时代下，高校思政课的重要性日益突出。为了能够提升教学质量，就必须要构建完善的教学质量评价体系，要转变传统考核评价体系中体系的不完善性，教学评价方式的单一性，具体应遵循政治导向性、动态性、长效性、综合性等原则，合理的进行设置。首先，要建立思政课程的评价部门，对现有的评价指标体系进行完善。其次，要进一步细化思政课堂考核评价的内容。最后应优化思政课堂考核评价的方法，强化对结果的应用，发挥出评价的效果。

参考文献：

[1]肖珊珊.基于教学评价体系的高校思政课教学问题及改善对策[J].科教导刊（下旬），2018（33）：85-86.

[2]何荣卉.高校思政课新型教学质量评价体系研究[J].教育现代化，2018，5（25）：275-276.

[3]包立峰.高校思想政治理论课教学质量评价体系建构初探[J].思想政治课研究，2018（02）：39-43.

[4]白双翎.高校思政课教学评价指标体系构建研究[J].现代教育管理，2021（09）：49-55.

[5]康丽飞.教学评价体系的视角看高校思政课教学的症结与对策分析[J].知识经济，2019（07）：106-107.

[6]夏君.“四个自信”背景下高校思政课教学评价指标体系建设研究[J].现代职业教育，2022（12）：172-174.