乡土幼儿教育资源的开发与利用研究
2022-06-29周金霞
周金霞
摘要:幼儿园课程最重要的原则是要符合幼儿的求知需要,要与幼儿的生活经验密切相关,活动必须围绕幼儿周围的环境展开,这样才有利于幼儿原有经验的提升和新经验的获取。我园地处农村,有广阔的自然资源。开发和利用乡土自然资源开展主题活动,不仅有利于形成独具特色的园本课程,使课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习空间,使课程进一步贴近生活、贴近大自然,同时还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与。
关键词:利用 乡土资源 开展 幼儿教育
引言
《纲要》指出:“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。”“在幼儿生活经验的基础上,帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。”农村有许多得天独厚的自然和社会资源,如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源,使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件,成为农村幼儿学习科学的财富。这是我们广大农村幼儿教师共同思考、探讨和研究的课题,我们全体幼教工作者经过几年的实践探索,获得了一点这方面的经验,同时发现我们的这一思路也符合农村实际、符合幼儿教育改革和发展的要求。
一、促幼儿情感态度、价值观的养成
幼儿期是情感态度、价值观的奠基期,是情感教育的黄金期,发展幼儿的情感、态度价值观、培养他们良好的社会行为,对于提高其社会化水平具有重要的意义。幼儿情感态度的培养不像传授知识一样直接“教”给幼儿,而是要创设环境、提供机会,切实根据幼儿的需要,在生活中选取活动资源,从生活中创编教育活动。
著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我们在乡土课程主题活动中更加关注幼儿情感态度与价值观的发展,让幼儿在掌握知识、形成技能的过程中,形成稳定的、积极的情感态度。我们知道,知识与技能的学习对幼儿来说是暂时的、变化的和零碎的,而情感、态度、价值观的发展却是持久的,对幼儿今后的发展有着深远的影响。教师只有站在幼儿的未来审视今天的教育,本着以人为本的思想指导自己实践,重视和培养幼儿的情感、态度與价值观,才能始终走在时代的前面。
二、促幼儿主动学习能力的发展
每个幼儿的心灵深处都有自己成为发现者、研究者、探索者的愿望,乡土资源对幼儿来说样样都显得新奇、神秘、富有吸引力。正是这吸引力在幼儿的认知过程中和学习过程中起着推动作用,也为教师提供了促进幼儿能力发展的先决条件。因此教师利用我区丰富的乡土资源引导幼儿进行观察思考,适时地给予幼儿支持、帮助和指导,创造性地组织和开展教育活动,满足他们的观察能力、想象力、创造力等综合能力发展的需要,促进幼儿主动学习能力的发展。
在主题活动《蛋的秘密》系列活动中,教师结合幼儿好奇好问的特点,以问题切入,围绕家乡特产——下河鸭蛋,开展了小班科学探究活动。“怎样区分生、熟鸭蛋?”这一问题引发了幼儿的兴趣,幼儿有的拿起鸭蛋来摇一摇、晃一晃,有的放在光线下仔细地观察,有的敲开鸭蛋一探究竟……在宽松的氛围中,幼儿大胆尝试,积极交流,相互学习着好方法。尽管也有幼儿区分的方法是不可行的,但无论是成功还是失败,在这一过程中幼儿活动的主体性得到充分发挥,幼儿探索的兴趣得到激发和满足。由此可见,幼儿探究的兴趣、学习的欲望在与生活、学习紧密相连的活动中表现得最为强烈,所以,只有与他们生活、需要紧密相关的事情,才会引发幼儿参与活动的兴趣,使他们保持持久的探究欲望,促进其主动学习能力的发展。
三、挖掘丰富的乡土资源,成为农村幼儿学习科学的财富。
在实践中,我园教师遵循因园制宜原则,合理挖掘,勤俭办园,都创出了自身的特色,使当地丰富的乡土资源,成为农村幼儿学习科学的财富。
在我们幼儿园前面有一块农民种植蔬菜的田地,每当夏末秋初,农民收割完后,这里成了幼儿开展活动的“宝地”,孩子们在空地上玩起了“娃娃家”游戏,他们用菜叶当盘子、碗,遗留的瓜果、豆荚当食物,豆萁当筷子,玩得不亦乐乎;孩子们还在这发现了身上有三个星、六个星、七个星的瓢虫,还有青虫、西瓜虫、臭虫和一些不知名的小虫子,他们还为其冠上有趣的名字呢。我们幼儿园还将许多农作物、农产品、自然材料充实到区角活动中,创设低耗高效的乡土化活动区,使区角活动开展得有声有色。如幼儿利用麦杆、稻草编扎“稻草人”,搓草绳;用番薯藤制作“项链”、“手镯”;用黄豆、蚕豆、土豆、芋艿等农产品拼插成各种动物形象;用竹叶制作风铃等。这些农村自然环境中丰富的、开放的乡土资源,能极大的促进幼儿动手能力、创造能力的发展。
结语
本次主题活动的特色不仅体现在内容的选择、多种教学手段的使用上,更体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿之间亲密无间、积极互动。活动中,教师为幼儿创设了一个快乐的游戏情境,并始终以幼儿的玩伴参与,支持幼儿的探索学习,引导幼儿通过自主观察、集体讨论、游戏体验等途径,建构自己的经验感受,提升了对家乡的兴趣。同时,教师还不断提供幼儿相互合作、交往的机会,促进了同伴间的互动交流,帮助幼儿进一步获得情感满足和认知需要,体验到与同伴合作游戏的快乐,从而成就了真实有效的课堂。
参考文献
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[3]谷陡云,桂放,李小红.基于课程资源意识的合格教师研究[J].教学与管理,2014(33).