素养导向的小学道德与法治教学评价新路向

曾文燕

摘 要素养导向的小学道德与法治教学评价从教学内容、活动设计及评价方式等多个维度，凸显主体的评价反思与叙写，优化结果评价；设计丰富的多维评价内容深化实践价值体认，强化过程评价；在探索增值评价的基础上建构多元综合评价，持续促进学生发展，促进素养形成。

关 键 词 素养导向；小学道德与法治；教学评价；增值评价

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）06-0017-03

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求“深化教学改革，全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”[1]，因此，探索新的教学评价方式成为一线学校和教师面临的重要课题。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（下简称“新课标”）明确指出，评价要“坚持素养导向，围绕课程目标，着眼学生核心素养，注重从理想信念、爱国情怀、担当精神、品德修养、法治观念、日常品行表现等方面加以考察”[2]。这启示我们，素养导向的道德与法治教学评价要基于课程性质，从发展学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养出发，筛选、挖掘相关教学评价因子，从教学内容、教学活动设计及实施等多个维度构建评价体系，实现教学及其评价的改进与优化，创新探索道德与法治教学评价。

一、优化结果评价叙写，凸显主体反思成长

评价改革首先要明确“为何评”“评什么”，即评价目的是什么、要达到什么样的目标。新课标围绕“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养，对各学段的具体目标进行了综合表述，注重从思想前提到行为指引，着力促进知行合一，为教学评价提出了明确指引。教师可据此叙写素养导向的教学评价指标，关注学生的具体实践行为表现，凸显主体反思，从而发挥评价的促进、激励、改善功能，指引学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

例如，在六年级上册第6课“人大代表为人民”教学中，教师根据核心素养目标确立了如下课时教学目标：了解人大代表在开会期间和闭会期间的工作职责，初步感知人民代表大会制度的优越性（政治认同）；了解人大代表的故事，初步树立主动关心国家大事的意识，主动尝试积极参与社会公共生活（政治认同，责任意识）；初步树立民主与法治意识（法治观念），初步建立制度自信和国家自信，树立主人翁意识（政治认同，责任意识）。

围绕以上目标，教师挖掘学校资源和社区资源设计了“采访人大代表”“体验代表工作”两个实践体验活动：邀请一位从事反诈骗宣传工作的公安干警（学生家长）走进课堂，介绍她身为人大代表的履职故事；带领学生走出课堂，利用周末走进当地人大代表联络站，观察体验镇人大代表们接待来访群众、记录议案的真实过程。学习结束后，教师制定了本课的“整体学习评价单”（见表1）。

評价单以核心素养为暗线，以学习过程为明线，关注学生知识、情感和行为表现，详细叙写“自我反思项”和“小组评价项”内容。以此引导学生结合体验式学习中的见闻、感悟，从“我角度”和“他角度”展开双向评价反思，落实核心素养目标。在反思中，学生写道，“通过面对面谈话、交流，感受到他们平易近人、和蔼可亲的人格魅力，积极的工作热情和敬业爱岗精神，人大代表不再是模糊疏远的‘大人物形象。”“我也写了一份提案，向人大代表反映学校足球场不够用的问题，人大代表卢阿姨说我的提案写得很好，很有意义，她会在下次小组会议上提出来，我觉得很开心。”基于素养导向的教学评价促使学生理性反思学习实践过程，并通过叙写表达自己的体悟和观点，从而进一步深化其学习体验，激发学生持续践行与学习成长的动力，这将有助于政治认同、责任意识等核心素养的形成与发展。

二、强化多维过程评价，深化实践价值体认

小学道德与法治课程与学生家庭、学校、社会生活紧密结合，其评价内容必须与他们的生活领域相融，立足课程的实践性、体验性特点，强化过程评价。新课标特别指出要强化过程评价，更加关注发挥其激励和改进功能。道德与法治教学可基于已有的评价实践，注重多维度设计过程评价，引导学生自主记录学习实践过程，进而通过评价深化其价值体认，更好地发挥评价的发展性功能。

例如，在教学六年级上册第三单元“我们的国家机构”时，教师针对本单元的课程内容和目标、学习方法与管理、学习过程与结果等，设计自评清单（见表2），引导学生关注自身的学习过程，展开自主评价和反思。

素养导向的自评清单聚焦知识能力、学习态度、行为表现、价值观的认识与感受等，力求反映学生核心素养的发展状况；并通过细化的评价要点，引导学生反思学习实践过程，学会自觉关注自身在学习实践过程中的知识、情感和行为表现等。借此，充分发挥评价的激励和改进功能，深化其生活认知体验和价值体认，更好地促进知行合一。

立足道德与法治课程核心素养目标，我们可针对不同学习主题和课题，从价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多个维度设计评价内容。尤其是与学生生活高度契合的课题，如“花儿草儿真美丽”“爸爸妈妈在我心中”等，教师可根据教材内容，设计“观察大自然的花草树木”“绘制父母一天的时间表”等学习单，引导学生对自己在观察、调查、制作过程中的表现进行自评，并引入家长评、同伴评，从而将过程性评价融入学生生活，引领学生在学习实践中实现知行合一。EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89

三、落实增值评价转向，激励学生持续发展

此次新课标引入“增值评价”，这一概念最早由美国学者提出，我国学者也有近三十年的相关研究。简言之，增值评价主要“关注评价对象在一定时间范围内的进步程度或努力程度”[3]。就道德与法治课程而言，指向学生核心素养培养的增值评价，“需要关注学生德智体美劳各个方面的表现，以及学生在全部学习环节的过程，并将此作为增值评价的重要依据”[4]。这要求道德与法治教学评价转变观念，在探索增值评价的基础上建构多元综合评价，使教学评价贯穿教与学全过程，促进学生发展，助力素养养成。

具体而言，在评价体系上要从学生、教学和课程多个维度形成系统性；在评价标准上应凸显课程的建设性、教学的形成性、学生的发展性；在评价模式上关注整体性，建立“目标与过程模式合一”的学生学科素养评价模式和基于协同理念的课程评价方式。新课标以“成长中的我”为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，分学段、按主题对内容进行科学设计。例如，关于“家庭生活”的内容涵盖“中华优秀传统教育”“道德教育”“法治教育”等主题，从学生个体到家庭小群体再到社会大群体，教学逻辑由浅入深，螺旋上升，主题分布层次分明，整体性强，对此，教师要探索建立具有动态性、发展性、增值性的综合评价体系。

具体而言，从一年级开始，学校要为学生建立“家庭教育主题成长册”，结合各年级学习目标，可设置“成长足迹”“温馨日常”“精彩瞬间”“家风传承”等板块。例如，在一年级“我爱我家”课堂上记录家人的故事，为父母画像；在三年级“家是最温暖的地方”课堂上绘制“家庭树”，在学习“父母多爱我”时，用照片记录父母默默的爱；在五年级“弘扬优秀家风”时，收集家谱，设计绘制自己的家谱等。学生在每节课都会形成不同形式的作业，将其收集整理便成为一本本充满个性化、内容丰富的成长手册。这样的成长记录册就是增值性评价的记录与依据，可用来评价学生学习和发展过程中的优势和不足，通过纵向比较分析，关注并引导学生持续成长，形成课程核心素养。同时，为道德与法治教学评价注入新的血液，凸显课程的整体性和一体化。

在日常教学中，教师要重视与学生建立亲密的师生关系，尤其要重视课堂上的平等对话，通过亲切、真诚的评价语言构建尊重平等的学习氛围，鼓励儿童对教师提出合理的批判、质疑和否定。教师接手新班级时就要着手和学生一起建构学习评价制度，例如，道德與法治课程最终成绩可按照“卷面评价+教学观察+行为评价”的评价模式作出评定，其中，课堂主动发言占比30%，在实践或体验活动中的自我评价和小组评价结果占比30%，期末检测成绩占比30%。通过多元评价关注学生的多元发展，实现“为了学习的评价”“作为学习的评价”，持续促进学生发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：14.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：50.

[3][4]罗潇.何为增值？增什么值？如何测量增值？对增值评价的三点认识[J].今日教育，2021（01）：11，13.

责任编辑 毛伟娜EF6A59BB-D45B-402B-9FFB-9A32031F6F89