道德与法治学业质量评价一体化建构思路

徐静

摘 要作为教学评价的重要部分，新课标对学业质量评价的一体化描述为通过建构学业质量评价一体化，落实思政课一体化建设提供了指引。道德与法治学业质量一体化评价须明确一体化的评价价值目标，并细化分解评价指标，聚焦真实情境任务创新题型选材构思，跳出纸笔测试、达成水平评价藩篱，关注个体核心素养发展动态，技术赋能一体化学业评价。

关 键 词 学业质量评价；道德与法治一体化；情境任务；核心素养；技术赋能

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2022）06-0009-05

2022年版道德与法治课程标准（简称新课标）新增“学业质量”，明确了本课程的学业质量标准是“以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画”，同时细化了学业质量的学段描述。这为通过建构学业质量评价一体化落实思政课程一体化建设提供了指引。中华优秀传统文化与革命传统教育是义务教育阶段道德与法治的重要内容，在四个学段中都有学段衔接、循序渐进、螺旋上升的内容设置，也是国家义务教育学业质量监测德育报告的八个关键指标之一。在已有实践研究基础上，我们围绕这一主题，结合新课标精神，展开了义务教育道德与法治课程一体化学业质量评价探索。

一、把握内容要求的一致性，建构一体化评价价值体系

评价指标是对评价内容和方面的细化规定，也是判断所评对象是否达到评价目标或达到程度的具体尺度和准则。思想政治教育的核心是价值观教育，因此，道德与法治学业质量评价本质上是一个价值判断的过程，其评价应在价值判断中实施。其有效实施的前提自当是一体化理解学习内容及其总体价值目标，以及各学段所承载的价值目标。

中华优秀传统文化和革命传统教育主题在小学五年级上册第四单元“骄人祖先 灿烂文化”和初中九年级上册第三单元“文明与家园”都有集中体现，其在主题、内容上构成一致性，凸显价值认同与文化自信的螺旋上升和进一步深化。《义务教育质量评价指标》第三部分“学生发展质量评价”对义务教育阶段学生品德发展设定的考查指标及要点，进行了一体化表述。据此，初中、小学中华优秀传统文化和革命传统教育主题单元内容属二级目标“理想信念”的范畴[1]，其具体表述如下：

这一关键评价指标规约了义务教育学业评价中德育评价的内容和方向，依据“小学阶段重在启蒙道德情感”“初中阶段重在打牢思想基础”“高中阶段重在提升政治素养”“大学阶段重在增强使命担当”[2]的学段定位，围绕“文化自信”这一核心价值目标，我们对上述指标和考查要点作了进一步细化：

这一指标分解观照两个学段的衔接与递进，在一体化思维下重新梳理其逻辑关系，追求相互协调和统一，力求将宏观的总体指标细化为具体、可操作、可测量的评价指标，并通过这些具体评价指标的综合评定完成对总指标的最终评价。

二、聚焦真实情境任务，实现一体化评价构思进阶

崔允漷教授指出，核心素养是三维目标的整合与提升[3]。基于核心素养的评价要重建试题的属性和新的三维要素及其关系：在什么情境下，运用哪一类知识，能做什么事、解决什么问题，一个都不能少，即试题形式要向“创设真实任务”的方向改进，综合应用和考查内容知识、程序性知识、认识论知识。因此，基于评价价值体系所廓清的核心目标和分解指标，必须落实到具体的命题方法的讨论上，反思其中的困惑与难点，聚焦真实情境任务一体化地创新题型构思，实现评价思维和方式的进阶，才能落实道德与法治学业质量评价的一体化构建。

其一，突破教材局限，拓展选材范围

统编教材是学业评价的重要依据，教材天然地带有评价标准的性质。无论小学还是初中，学业质量评价从目标上须依据课程标准和相应的文件精神，从内容上则以统编教材为主要范畴，适当拓展选材范围。这是由课程的综合性所决定的，也是课程目标所决定的。在学业评价选材构思上，小学阶段通常会选用教材中提供的素材和案例，考查学生掌握教材知识的情况。此类试题在五年级学业质量调研中经常出现：

（ ）发明了“麻沸散”，进行了剖腹手术。

A.张仲景 B.华佗 C.扁鹊 D.孙思邈

这道题目直接取材于五年级上册教材第三单元“活动园”关于著名医学家和麻沸散的知识，采用单项选择题考查学生对医学名家及其代表成果的记忆和再认情况。其指向单一知识点的掌握情况，傾向于机械记忆式的学习与评价方式，缺少对知识的拓展与运用，缺乏生活情境的衔接与辨析，与课程目标和性质也有所偏离。

这样的命题倾向一方面反映了教师过多关注教材呈现的知识本身，同时习惯沿用传统的题型，从学科素养出发命题的习惯与能力有待提高。[2]另一方面反映了教师关注国家重要决策、文件、国家领导人重要讲话的意识不强，捕捉国家与社会相关生活事件的敏锐性不足。命题应当依据目标，选用与此主题相关的真实生活案例、重大事件等，拓展选材范围。如近年来已成为生活常态的“抗疫”，直观反映了中医药与时俱进的优秀表现和文化价值：

请阅读以下材料：

（1）中医药能够在中西医结合治疗中发挥突出作用。这样的例子很多，如休克后胃肠功能不全，西医没有什么好办法。中医通过辨证论治，鼻饲中药、中药灌肠、艾灸、针刺等，效果很好。

（2）中医药还能够独立承担救治任务。江西抚州的中药方剂对新冠肺炎的治愈率高达70%以上。武汉500多人服用了全科医学博士谢珺开具的中药，无一例感染新冠病毒。0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63

（3）中国中医科学院特聘研究员葛又文在综合分析新冠疫情特点的基础上，统筹考虑汉代名医张仲景《伤寒杂病论》里的处方，将麻杏石甘汤、射干麻黄汤、小柴胡汤、五苓散四个方剂21味药有机组合在一起，化裁为一个新的方剂——清肺排毒汤疗效优异，成为实至名归的新冠肺炎特效药。

——节选自《人民日报》： 《中医药在两次抗疫中的卓越表现》

上述材料表明：（ ）

①中医药是世界医学宝库中的瑰宝 ②中医药只是古代科学，无法适应当前社会的需要③古代医学家的成果和贡献已成为过去，没有太多研究价值 ④随着时代的发展，中医药依然闪耀着智慧的光芒

A.①② B.②③ C.①③ D.①④

这道试题的命制围绕教材相关知识点，结合当年社会重大事件和时事，采用多项选择的方式，丰富了学生对中医药优秀传统文化的认知和理解，有助于考查学生关注和理解时事、抽象概括、综合研判的能力。

命题的选材构思不仅反映了本课程对社会生活和时事要闻的关注，也体现了教学内容与方法的导向性，更是本课程与时俱进响应党和国家最新政策要求的体现。教师要依据统编教材，对相邻学段的教材内容熟悉知晓，拓展选材视野，保证选材的方向性、科学性和前瞻性，最大限度地发挥教材应有的教学功能与评价功能。

其二，凸显价值引领，提升情境质量

在学业质量评价中，一些教师有意识地摆脱对教材的直接引用和考查，通过创设适当的情境，了解学生能否运用所学知识理解生活、综合分析、理性选择，从而实现态度、知识、方法的综合考查，但在价值引导方面有待提升。如以下九年级上册学业质量调研试题：

2017年秋，统编版语文教科书进入课堂，文言文、古诗等传统文化篇目增多，此举旨在弘扬优秀的中华文化。中华文化具有 的特点。

A.完备深刻、兼收并蓄 B.异彩纷呈、充满智慧

C.源远流长、博大精深 D.名扬世界、浩如烟海

这道试题答案选C，考查统编教材“独具特色的语言文字，浩如烟海的文化典籍，名扬世界的科技工艺，异彩纷呈的文学艺术等，共同组成源远流长、博大精深的中华文化”这一知识要点。但题干中的情境与结论并无直接联系，选择其他选项似乎也并无不可。这一情境虽源于学生的真实生活，但对于本题的考查指标和要点而言是不恰当、不准确的，不能精准地指向考查目标，更像是为了创设情境问题而刻意营造的。

对比某市2020年道德与法治中考试题：

在“家国一体”的中国古代，人们有着浓厚的“尚圆”思维（即讲究圆满、圆融等，重视家庭团聚、社会和谐、国家统一等），这一思维至今影响着中国人的思想方式和行为方式。以下符合这一思维的是（ ）

①坚决反对分裂，始终维护祖国统一②坚持总体国家安全观，以经济安全为保障③弘扬中华民族精神，共圆伟大复兴中国梦④积极参与全球治理，实现各国同等程度发展

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

此题的考查要点为中华优秀传统文化是中华民族的“根”，积淀着中华民族最深沉的精神追求，中华传统美德已融入中华民族的思维方式、价值观念、行为方式之中，成为道德文化的遗传基因。题干选取了中华传统文化中有代表性、共识性的“尚圆”思维，在选项上选取了社会事件和舆论中与其相关的事件和价值观念。如此，既考查了学生对中华优秀传统文化的理解，也考查了其推理、解释、演绎的能力，更引导学生从政治认同维度进一步理解中华优秀传统文化的优越性，及其对当今社会产生的深远影响，助力文化自信的增强。

命题情境的创设首先应基于真实生活，其次应力求具有时效性，符合当前学生的关注程度、理解能力和解决意愿。更重要的是，情境与考查指标、要点应具有较高的相关度，价值属性要有必然的联系与说服力，否则只是刻意、虚拟、无效的情境。

其三，注重思维过程，建构多维任务

新课标在评价建议中指出，题目命制中的任务设计应具有合适的思维水平层级，以考查学生视野的广度以及多角度、多层次分析问题和解决问题的能力。这要求试题要立足不同学段学生实际，注重思维能力提升，丰富命题情境的任务。

统编教材五年级第8课“美丽文字 民族瑰宝”第四框“影响深远的汉字”从历史和当代两个维度，多维阐释了汉字的深远影响。有教师命制了如下试题：

简答题：汉字有哪些深远的影响？

题型的选择看似是形式的选择，实质上蕴含着对课程目标的理解。梳理某市2017-2021年中考试题，已不见此类传统意义上的简答题的踪迹，更多的是材料题、分析说明题，任务指向“探究与践行”“反思与建构”“辨别与分析”“联系实际谈感受”。新课标呈现的学业水平考试命题的三个样题，更是明确地以材料分析的形式，提供了质量评价命题的题型改进方向——创设具有丰富情境和思维含量的任務，将教材中知识性学习内容转化为综合分析、演绎归纳、抽象概括的素材信息，强调让学生经历思维的过程，尝试解决有现实意义的任务，从而综合考查认知、态度、价值理解、认同等。

这提示我们在试题命制中要突破传统题型的局限，注重以多维任务考查学生的思维能力。以下某市2021年中考的分析说明题可为我们提供一些多维考查的思路和方法：

为落实习近平总书记对中医药工作的重要指示，江苏省将每年10月定为中医药宣传月。某班同学积极参加宣传月活动，制作了如下海报。

问题：

1.结合“文化瑰宝”栏目内容，请运用所学知识，谈谈我国保护和发展中医药的原因。

2.请运用所学知识，结合上述法律条文，分析法律对中医药事业发展的作用。0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63

本题结合习近平总书记对中医药工作的重要指示，关注国家、地方层面相应的政策举措，选取与时俱进的素材，综合考查学生对中医药这一传统文化的认知、态度、价值理解、传承意向，以及国家与社会的政策措施和价值导向等。我们要根据学段特点，积极开发材料评价类、阐释说明类、迁移拓展类等题型，注重考查思维过程，在综合分析、实践运用、问题解决、道德思辨等真实情境任务中考查学生核心素养的发展水平。

三、关注个体发展动态，技术赋能一体化学业评价

个体的思想意识、价值观念、道德水平是一个连续变化发展的过程，思政课程评价的对象始终处于发展变化过程中，不同学段又有其阶段性与衔接性，评价主体不能局限于课程的实施主体，需要对评价对象有全方位、多角度、综合全面的评价观察。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，要通过信息化等手段，探索学生、家长、教师以及社区等参與评价的有效方式，客观记录学生品行日常表现和突出表现，特别是践行社会主义核心价值观的情况，将其作为学生综合素质评价的重要内容[4]。这为我们一体化创新义务教育阶段道德与法治课程学业评价方式提供了思路。

其一，聚焦学习实践，动态采集学生发展数据

过程性评价是思政课重要的评价方式之一，但常因缺少客观数据被质疑其科学性与准确性。信息化背景下客观、准确、全面的信息数据能为过程性评价提供科学有效的依据。正如崔允漷、蒋旭东等提出的，“创新的评价方式必须借助信息技术与互联网平台，动态深入地采集学生相关发展性数据，获取不同学段学生知识掌握和思想道德水平发展的动态情况，让信息技术赋能学业评价。”[5]

对于中华优秀传统文化的认同程度，难以通过试卷和分数加以完整评判，需要尽可能了解学生知情意行的全过程，尤其是外化为行动的情况。依托当前城市互联网体系的强大建设，已具备及时采集数据的条件。学校可鼓励学生结合课内所学，围绕中华优秀传统文化开展各项实践活动和自主学习。其不局限于学校集体组织的参观实践活动，更鼓励学生在课余积极开展个性化探究活动，如参观当地中华优秀传统文化遗迹，深入了解本地文化遗产，包括物质文化和非物质文化，主动尝试学习或宣传一种传统文化等。同时，可通过网络打卡、完成线上任务等获得积分，包括简单问答、学习体验这项文化、宣传等不同程度的任务，从而获取评价数据。对于传统美德的学习情况，更需要在日常学习生活中采集信息化过程性数据。如尊师敬长、友爱助人、诚信、宽容等，可尝试设立信息化评价平台体系，引导师生、家长进行及时性、多元化评价，以获得更为准确和多元的评价大数据。

其二，实现学段融通，建立一体化成长资料袋

小学阶段道德与法治课程评价倡导观察记录、描述性评语、达成水平评价、作品评价等方式，初中阶段也提倡观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等多种评价方式。两者综合可形成对学生学业情况较为客观、全面、精准的成长资料袋。

对于中华优秀传统文化的学习，从统编教材道德与法治课程内容设置上，五上和九上有相对集中的学习内容。但纵观学生成长历程和本课程学习历程，小到个人品德修养、家庭重要的纪念活动、家人朴实无华的待人之道、家风家训，大到重要的传统节日、突出的文化成果、国家大政方针等，都蕴含着中华优秀传统文化精髓，需要成人带领学生去体悟和深化理解。因此，在学生从小学到初中参加的各项传统文化学习活动，其参与的态度、过程、作品、成果、感悟等，都可围绕这一主题学习历程记录下来。这些打破学段壁垒的过程性评价材料，可作为过程性评价的依据来源，同时发挥评价的价值引导作用，让学生在回顾自身，深刻体悟中华优秀传统文化和革命精神的博大精深和无穷价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部等六部门关于印发《义务教育质量评价指南》的通知[EB/OL].（2021-03-19）[2022-04-18].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202103/t20210317_520238.html.

[2]新华网.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[EB/OL].（2019-08-14）[2021-12-28].http：//www.xinhuanet.com/ politics/2019-08/14/c_1124876294.htm.

[3]崔允漷.素养与知识、技能、能力的区别.[J]基础教育课程，2018（02）：16-17.

[4]新华社.中共中央 国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-03-16].http：//www.gov.cn/ zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[5]蒋旭东.思政课内涵式发展与系统性布局论析——以大中小学一体视域下思政课教学质量提升为视角[J]. 学术论坛，2020（06）：118-119.

责任编辑 毛伟娜0F21D4B4-71D3-48AA-B84F-B6118F37DF63