课程思政融入高中信息技术课程探究

摘  要  探究课程思政融入高中信息技术课程的必要性、信息技术课程当前存在的问题及与课程思政融合所需要的素养，具有一定的理论意义。

关键词  课程思政；高中信息技术；工匠精神；爱国精神；理想情怀；钻研精神；责任担当

中图分类号：G633.67    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）07-0124-03

0  引言

课程思政融入信息技术基础课程是时代发展的要求，是促进社会经济可持续发展的需要，也是深入推进我国教育改革的需要。当前我国正处于转型期，从“中国制造”向“中国智造”“中国创造”迈进。课程思政融入信息技术基础课程，应构建全局性大思政工作格局，促使教师对课程思政具有高度的敏感性，从而加强对学生的思想政治教育，着力培育学生的核心素养，积极整合和创新信息技术基础课程的思想政治教育理论资源，有效发挥课程教学在教书育人中的作用，构建课程思政，提升每位学生的综合素养[1]，为学生的全面发展保驾护航。

1  新一轮高中信息技术课程改革对课程思政的本质要求

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》强调要注重培养学生的信息技术学科核心素养，中学信息技术课程的主要目标为：培养学生的信息意识，提高学生学习兴趣；培养学生的计算思维，促进知识迁移；培养学生的创新能力；提高信息社会责任意识；把信息技术作为终身学习和合作学习的方式，有利于中学生习惯信息社会的学习、工作和生活方式[2]。

2  课程思政融入高中信息技术课程的必要性

新时代背景下，我国思想政治教育有了新方向和新内容，思想政治教育体现了国家意志，关系到是否能够牢记为党育人、为国育才的使命，关系到是否能够实现中华民族伟大复兴的中国梦[3]。

课程思政这一全新的课程理念强调教育教学和思想政治工作的有机融合，主张在各科教学中增加思想政治教育内容，使思想政治理论课程和学科课程教学能同向发展，进而实现立德树人的目的[4]。也就是说，要将学科知识和思想政治教育有机结合起来，在日常教学中完成教化育人的目的。

高中是人身心发展的重要节点，高中学生正处于成长的关键时期，中学阶段的思想政治教育对他们的价值塑造、人格培养、身心健康发展至关重要。将课程思政引入中学课程教学之中，可使学生全面发展。高中信息技术课程不仅要传递技术知识，还肩负着培养学生信息素养的重任，将课程思政融入信息技术课程中，能实现知识传播、价值塑造的功能，还能在价值塑造的过程中凝聚文化底蕴，无形中激发学生对课程知识学习的兴趣。信息技术课程应该充分发挥育人功能，利用其独特的课堂教学手段实现与思政课协同育人[5]。

3  高中信息技术课程教学现状

随着社会经济和科学的快速发展，信息技术涉及的领域众多，深刻影响着人们生活的方方面面，人们逐渐认识到信息技术是推动科技进步、人类社会未来发展的关键助力。由于视信息技术课程为边缘学科的认识根深蒂固，再加上信息技术课程尚未被纳入高考科目，这就给顺利开展信息技术课堂教学带来一定阻碍。

3.1  教学形式单一，学生兴趣不高

应试化的教学目标使高中信息技术课程仍采用传统的教学方法，即先将理论知识灌输给学生，学生囫囵吞枣地接受，还没消化完全就上机操作，这样的教学很难让学生对学习产生兴趣。学生照着书本勾画、操作，自学能力和创造性被忽略，创新精神得不到激励，被动接受，没有主动吸收知识的过程，不了解课堂内容；教师知识点的讲解也无法顾及所有学生，这种填鸭式教学使得学生对信息技术课程的兴趣不高。

3.2  课程设置不当，教师分身乏术

信息技术课程长期处于边缘地位，较之考试的主科显得不那么重要，很多学校一周只有一节信息技术课，而这节课很容易被其他考试科目占用，还经常为周考、月考等让路，这些因素使得课程的设置紧张无序。此外，信息技术教师往往“身兼众职”，除了要承担教学工作之外，还要“干杂活，为各方打杂”，如维修管理设备、修理教职员工电脑、网络阅卷、组织教学竞赛等。信息技术教师的精力被分散，太多非教学性事务占据他们大量时间，导致教学质量下滑。

3.3  教师意识淡薄，思政能力不足

中小学生接受思想政治教育的渠道往往是思政课程，很多教师认为思政课才是对学生思想进行教育的主战场，对学生进行思政教育是思政教师和班主任的职责，和自己没有关系，自己作为科任教师的作用只是传授学生学科知识。这种错误观念忽视了各学科对学生的协同育人功能。小部分信息技术教师只注重对学生进行理论讲解、操作指导，认为听得懂、做得来就完成了课程目标，不清楚自己所授课程是否含有思政元素、含有哪些思政元素、如何将课程思政融入日常教学等。此外，教师思政能力不足也是限制课程思政与信息技术课程融合的一个原因，一些信息技术教师对思政元素挖掘得不够深入，上课时生搬硬套，思政元素与教材知识点融合不自然。课程思政对教师的育人要求更高，教师不再是单纯的学科内容的讲授者，还要是学生思想素质的挖掘者、学生学习的引导者，这是对教师的全新挑战。

4  信息技术课程中的课程思政五维度

本文将新课标要求的核心素养与习近平新时代中国特色社会主义思想有机融合，形成新的课程思政五维度，即工匠精神、爱国精神、理想情怀、钻研精神和责任担当，如图1所示。

4.1  工匠精神

工匠们做事不将就、构思不马虎，专注执着地雕琢自己的作品，不断改进、精益求精，在创新中步履不停，把普通的作品升华成精妙的艺术品。工匠们用高标准来审视自己的作品，不放过任何一个细节，追求极致的完美，梦想创造出独一无二的精品，对于自己创造的作品有着极强的荣誉感。工匠精神内涵广博而深厚，包括细致精巧的品质精神、探求卓著的创造精神、尽心竭力的服务精神，体现了从业者的职业能力、职业道德和职业品质，是他们的价值取向和行为准则。

在信息技术课程中，教师要在潜移默化中向学生脑海里移植工匠精神，让他们清楚未来从事的职业将会带给自己什么，引导他们对未来职业充满敬畏感；鼓励他们对待学习、生活和工作诚诚恳恳、勤勉上进、认真专注，同时要具有创新精神和实践能力，不断创新创造。

4.2  爱国精神

所谓爱国，就是爱自己的国家。爱国精神是中国人民和中华民族同心同德、自强不息的精神纽带，是个人对祖国的依存，体现了人们对自己祖国的深厚情感，是民族精神的核心。青年学生要“以天下为己任”，和祖国“同呼吸，共命运”，把自己的才华和学识奉献给祖国。

教师在信息技术课程授课过程中，要使学生明白学习从来不是自己的事情，要将个人的得失和国家的荣辱联系起来，把个人对事业的追求与国家民族的需要有机契合，要努力学习科学技术，要奋发进取，为祖国的建设添砖加瓦。

4.3  理想情怀

理想是人们自己设定、有可能实现的目标和想象，情怀是指内心的情感。理想情怀体现了人的内心追求和思想观念，对青少年的人格塑造具有十分重要的作用。

在高中信息技术课程教学过程中，有多种方法可以融入课程思政，比如在学习云计算时，可以用阿里巴巴技术委员会主席王坚的故事鼓励学生。在2009年，王坚带着400多人的团队对云计算进行研发，开启了云计算在中国的全新里程。经过四年时间，云计算为阿里巴巴创造了超过6.5亿元人民币的巨大收益，客户遍布各个行业领域，如电子商务、数字娱乐、金融服务、医疗等。阿里云获得巨大的成功，阿里系所有的服务都由它支撑，并且阿里云深耕人工智能和云计算领域，服务涵盖面广泛，包含国内外众多著名企业，还依靠自身特点和优势帮助用户成功抵御了全球互联网史上最大的DDOS攻击。通过王坚凭借坚定的理想信念获得成功的故事，激发学生的爱国情怀，促使学生树立远大理想抱负，激发学生学习动机。

4.4  责任担当

责任担当是指个体在社会道德规则中应该自发做的事，比如在自己的工作岗位上承担职责、担负任务。习近平总书记强调：“国家的前途，民族的命运，人民的幸福，是当代中国青年必须和必将承担的重任”“当代中国青年要有所作为，就必须投身人民的伟大奋斗”[6]。目前高中生都是“00”后，他们个性十足，很有自己的想法，但容易唯我独尊，缺乏团队合作精神，抗压能力弱，遇到困难容易放弃，在生活和学习中不敢承担责任。因此，在信息技术课程教学中，教师要融入相关案例，通过生活实际和教材内容教会学生承担起自己的责任，对自己和他人负责，遇到问题不要退缩，要勇敢面对，帮助学生形成良好的人生观。

4.5  钻研精神

钻研，就是指深入细致、殚精竭虑地研究。开拓性、创新性的工作需要钻研精神，但在长期的应试教育影响下，学生习惯于浅尝辄止、死记硬背。高中是“继往开来、承上启下”的时期，因此要高度重视高中信息技术课程的教学。当今世界，科技迅猛发展，信息行业发展更是日新月异，掌握技术就拥有了核心竞争力。在高中信息技术课程教学中，教师通过具体事例让学生了解到我国和发达国家之间的差距，了解到信息技术在其中发挥的重要作用，引导学生刻苦钻研，求真求实，激发他们深入研究学问的兴趣。另外可以讲述信息技术行业领军人物的学习历程和事迹，让学生受到精神上的激励，向前辈学习，培养孜孜追求的钻研精神。

5  结束语

课程思政融入高中信息技术课程可有效促进学生发展，现阶段我国高中信息技术课程存在的问题有课程和教师方面的不足，课程思政融入高中信息技术教学对师生都提出更高的要求，需要教师在做好本科目的日常教学外，丰富自身的思想政治内涵，培养学生的爱国精神、钻研精神、责任担当、工匠精神和理想情怀，为学生今后的发展奠定基石。

参考文献

[1] 唐丽玲.“课程思政”融入《信息技术基础》课程教学的探索[J].产业与科技论坛，2020，19（21）：135-136.

[2] 司秋菊，钟柏昌.教师对高中信息技术新课标的认知调查报告：不同课程模块的差异分析[J].电化教育研究，2020，41（4）：86-92，115.

[3] 贾艳丽.青海高校课程思政实施路径研究[D].西宁：青海大学，2020.

[4] 王荟.“课程思政”的价值蕴涵和实践路径探析[J].新西部，2019（26）：159-160.

[5] 郝秦艺.课程思政融入高中信息技术教学设计研究[D].陕西：延安大学，2021.

[6] 习近平致全国青联十二届全委会和全国学联二十六 大的贺信[J].中国共青团，2015（8）：35.

作者：罗心雨，云南大学职业与继续教育学院硕士研究生，研究方向为现代教育技术（650000）。