农村小学高年级作文教学现状调查研究

杜玉成

【摘要】教师和学生对作文的认识及作文教与学的相互错位，学生期待解决的问题与教师应对策略的偏离，造成学生观察认知缺陷不能及时补偿。文章针对农村小学高年级作文教学的现状进行了调查，并作了对策分析。本研究认为，乡村小学高年级学生的人生经验和审美判断，根植于充满烟火气息的乡村生活。教师要引导学生乐于观察，善于发现感兴趣的生活素材，寻找事物真相，开发学生主动研究未知世界的探索能力。

【关键词】小学语文；作文教学；现状调查；研究

【中图分类号】G623.4【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）11—0049—05

基于农村小学高年级作文高耗低效的困境，笔者从学生和教师双向四个维度组织了专项问卷调查，即学生的作文态度、写作方法的认识、感兴趣的题材、目前困境，教师的作文教学态度、写作方法的指导、常用训练方法、重点关注的问题等。通过调查研究，找出问题，提出对策，以期能为农村小学作文教学提供一些参考。

笔者对灵台县朝那镇街子小学、北沟九年制学校、百里中心小学、梁原中心小学等4所农村学校，用“问卷星”调查了103名六年级学生和37名语文及相近学科的教师。共计回收学生问卷103份、教师问卷37份，问卷全部有效，有效率100%。通过调查数据分析，比对作文教学的关键要素，笔者梳理了造成师生双方目前困境的具体原因。

（一）学生方面的问题

1.学生对写作活动的态度。针对“平时写作文想的最多的要点是什么”这个问题，学生选“条理清楚、中心明确”和“内容真实、具体”的各占24.27%，选“语句通顺连贯”与“标点规范，字迹工整”的分别占17.48%和16.5%，选“特征鲜明，细节生动”的占14.56%，选“字词运用准确”的占2.91%。由此可见，主题鲜明、思路清晰、题材真实、表达具体，是学生眼里的好作文。即有思想、讲真话、字漂亮，是学生对好作文最朴素的追求，语言表达和文字写作这些最直接的文章要素，受到学生的格外重视。

针对“写作文时遇到的最大困难是什么”这个问题，学生选“不会观察，抓不住关键与重点”的占45.63%，选“无从下笔，有好想法却写不出来”的占38.83%，选“无话可说，思路单调”的占8.74%，选“不会修改”的占2.91%，选“没兴趣，怕写作文”和“我的问题老师讲到的不多”各占1.94%。由此可见，学生作文中最大的困难是不会观察、无话可说，下笔时没有兴趣、不会修改。这是因为学生观察能力不足，观察方法简单、观察碎片化和观察感想交流随意，造成学生对事物认识笼统、粗略，不得要领，难以形成完整鲜明的个性化体验。

2.学生对写作方法的认识。针对“你觉得哪种方法对提高写作水平帮助最大”这个问题，学生选“多读课外书”的占61.17%，选“勤练笔，常写日记”的占16.5%，选“参加活动、丰富生活”和“学好语文”的各占11.65%和6.8%，选“老师加强指导培养兴趣”和“磨炼意志”的各占1.94%。由此可见，学生大量阅读虽然积累了丰富的语言和素材，但这些间接的生活经验远远不能替代真实的生活体验和系统的观察。

针对“你喜欢作文，主要原因是什么”这个问题，学生选“提高了语言运用能力”的占42.72%，选“丰富了语文学习乐趣”的占35.92%，选“能痛快说出心里话”的占14.56%，选“老师讲评表扬时很有自豪感和成就感”的占6.8%。由此可见，学生按教师的要求而写、为学业成绩而写，自我生活体验与思想情感反而被压制，学生普遍缺少畅快表达情感的愉悦体验，对作文失去了应有的兴趣。

3.学生最感兴趣的作文题材。针对“平时写作中做得最多的事是什么”这个问题，学生选“回忆自己的相关经历”和“与同学讨论写作思路、方法”的分别占33.98%和28.16%，選“阅读类似的习作例文”的占23.3%，选“查阅相关资料”的占7.77%，选“等别人写成了再参考构思自己作文”的占3.88%，选“发愁，不知道怎么办”和“求助老师”“背诵习作例文”的各占0.97%。由此可见，学生最喜欢交流写作思路，回忆生活经历，而不大喜欢阅读例文，不习惯带着问题查阅资料，主动搜集素材、寻找问题根源的探究式学习没有真正开展起来，学生缺少有组织的锻炼，有价值的素材在眼前白白丧失。

针对“最喜欢写哪方面的作文内容”这个问题，学生选“亲身经历的事”的占35.92%，选“印象最深刻的人”的占29.13%，选“最深刻的心理感受”的占16.5%，选“观察过的景物”的占9.71%，选“参与过的集体活动”的占6.8%，选“老师范文中提到的精彩片段”的占1.94%。由此可见，学生最喜欢忆事、写人、谈感受类的题材，而观察与集体活动等实践类题材备受冷落。学生习惯的是生活事件影响下的被动感受，对基于明确目标而主动感知、探寻事物根源的很少涉及。

4.学生作文中的困境。针对“老师指出的作文问题哪方面最多”这个问题，学生选“描述过于简略概括、不具体”的占33.01%，选“平铺直叙、抓不住重点、事物特征不突出”和“语句条理不清”的分别占25.24%和16.5%，选“语言空洞”和“标点不规范、书写潦草”的各占8.74%，选“空话套话多、缺乏真情实感”的占7.77%。由此可见，学生作文简略不具体，抓不住事物特征和重点，没有融入真情实感，学生观察也不得法，缺少科学系统的观察训练，一些自发随机的观察，也只是泛泛而看，不得要领。

针对“你最希望老师再增加哪方面内容的作文指导”这个问题，学生选“怎样抓住特征、做到描写生动”的占31.07%，选“词语运用方法”和“思想情感抒发方法”的分别占15.53%和16.5%，选“结构篇章布局”的占13.59%，选“观察方法”的占9.71%，选择“语句组织”的占7.77%，选择“主题提炼”的占5.83%。由此可见，学生最渴望教师在掌握事物特征、语言运用、谋篇布局、情感抒发这四方面多指导，而对事物有效观察的主题训练诉求较少。

（二）教师方面的问题

1.教师对作文教学的态度。针对“指导学生写作关注最多的要点是什么”这个问题，教师选“条理清楚、中心明确”和“标点规范、字迹工整”的，分别占27.03%和21.62%；选“学会观察，抓住事物特征”的占8.11%；选“内容真实具体”和“学会选材，用关键材料描述重点内容”的各占2.7%。由此可见，教师普遍重视学生作文的语言和结构等要素，而对生成作文语言的生活原型和作文选材直接忽略。

针对“目前学生写作文遇到的最大困难是什么”这个问题，教师选“没有兴趣，怕写作文，意志脆弱”的占51.35%；选“无话可说，思路单调”的占21.62%；选“语言基本功差，无从下笔”和“千篇一律、千人一面，没有个性”的各占10.81%；选“不会观察事物，抓不住特征”的占5.41%；“不会修改”无人选择。由此可见，教师认为没兴趣和无话可说是学生写作文面临的最大困难，语言贫乏、不会观察是很次要的问题。由于作文训练没有从学生熟知的生活经历入手，没有基于学生的情感基础出发，作文训练失去了现实生活和学生实际知识储备的支持，学生兴趣索然，写作无以为继。

2.教师对写作方法的认识。针对“帮助学生提高写作水平哪种方法更有效”这个问题，教师选择“多读课外书籍，积累语言”的占51.35%；选“常写日记勤练笔，提高语言表达力”的占21.62%；选“加强专题型、个性化指导，培养兴趣”的占13.51%；选“学好语文，提高语言基本功”的占10.81%；选“组织专题实践活动，锻炼观察力”的占2.7%；“组织朗诵、演讲或辩论活动，训练口语表述能力”的无人选择。由于教师习惯于组织学生多阅读、勤练笔，对专题训练激发学生作文兴趣和提高观察、口语表达能力重视不足。

针对“作文课对学生哪方面成長帮助最大”的问题，教师选“提高了语言表达和人际交往能力”的占40.54%；选“学会观察，提高事物的判断力”的占29.73%；选“促进思想和人格成长，激发语文学习兴趣”的占21.62%；选“能够展现自我，表述真实想法”的占8.11%。由此可见，教师重视学生的文本语言构成，对组织作文实地观察活动，促进学生判断力与个性成长不感兴趣。

3.教师最常用的作文训练方式。针对“学生在课堂上采用最多的写作方式是什么”这个问题，教师选“阅读类似的习作例文做参考”的占43.24%；选“回忆自己的相关经历”的占32.43%；选“按照作文要求，当堂写出草稿”的占10.81%；选“不管怎样，先写出自己的想法，再请老师或同学指导修改”和“多熟记一些典型范文，仿写同类文章”的各占5.41%；选“可以等其他同学写好了，看看人家怎么写，再构思自己的作文”的占2.7%；“与同学讨论写作思路和方法”和“指导查阅相关资料”这两项无人选择。由此可见，学生习惯于依照范文仿写、按作文要求生硬拼凑文字或材料，学生的个体思想没有在写作活动中得到体现。教师和学生都为一篇好作文而拼命，唯独没有为表达一个普通学生的平凡人生和心理情怀而抒写。即使学生回忆自己的过往，依然是罗列一些事件充当作文材料，而没有着眼用生活经历表达自己的喜怒哀乐和人生思考。

针对“通常学生写得最精彩的作文集中在哪些方面”这个问题，教师选“亲身经历过的事”的占48.65%；选“印象最深刻的人”的占18.92%；选“最深刻的心理感受”的占16.22%；选“参与过的活动”的占8.11%；选“听别人的精彩故事”的占5.41%；选“老师范文中提到的精彩片段”的占2.7%；“观察过的景物”，无人选择。由此可见，学生回忆往事、讲述特别的人和深刻体验的多，而教师有计划地组织作文主题观察的少，作文教学没有重点关注学生感兴趣的生活领域。

4.教师重点纠正的问题。针对“学生作文中出现最多的问题是什么”这个问题，教师选“语言空洞，套话多，缺乏真情实感”的占62.16%；选“标点不规范，书写潦草”的占24.32%；选“平铺直叙，抓不住重点，事物特征不突出”的占10.81%；选“描述过于简略概括、不具体”的占2.7%；“语句条理不清”无人选择。由此可见，学生作文空洞无物、语言失真、不具体和文笔欠佳，都是由于写作过程缺乏真实生活和细致观察的结果。

针对“你认为学生作文最需要哪方面的指导”这个问题，教师选“结构篇章布局”的占29.73%；选“怎样抓住特征，描写生动”的占18.92%；选“材料选择”的占16.22%；选“词语运用方法”和“语句组织”的各占13.51%；选“观察方法”和“思想情感抒发方法”的各占5.41%和2.7%；“主题提炼”，无人选择。由此可见，教师对作文结构、事物特征和选材等要求考虑得多，忽视了学生思想情感交流的需求。学生想把新鲜事和深刻情绪分享给大家，但教师要求作文必须合乎规矩地写，导致教师与学生作文目标相背离。

调查结果显示，学生作文存在的问题与教学措施的双向错位，使教师未能针对学生作文观察和认知能力的缺陷进行补偿性教学，反而在文体、结构、语言搭配方面极力强化训练，进一步疏远了学生自我表达的心理期盼。作文教学不是要学生写出好文章，而应当是学生表达自我真实感受的渴求得到最大限度的实现。

从下表看，教师对学生作文中最大的困难和写作中出现最多问题的判断，与学生表现基本一致。在作文训练主题、练习方法、基本写法、常用题材、选材方法、急需帮助这六个方面，学生期待解决的问题与教师教学策略偏离较大。学生作文存在的结构性问题、学生自己已认识到的问题，在教学中没有得到有效回应，反而在其他方向上不断地强化，导致问题越发严重。学生作文问题集中表现为：语言空洞、无话可说，内容不具体、抓不住特征，不会观察、不会选材，没有兴趣、不会抒情表达自我。

（一）缺乏作文思路训练

学生作文素材大多来自于阅读和语文课堂的学习，真正的综合实践活动，学生参与锻炼、品尝喜悦的机会不多。学生每天游走于社会生活的汪洋大海，生活素材无处不在。只要有所见、有所闻、有所思、有所感，说出来就是自己的精彩经历，写出来就是个性化的文章。而课堂上的作文教学，教师常常紧盯文章主旨不放，忽视了学生作为作文主体的思想情感需要。作文教学更是缺乏语言和思路训练，令学生有好想法也说不好，久而久之怕跟别人提起，以至于明明有深刻的体验也不知从何说起。

（二）缺乏实践观察活动训练

学生的观察活动，往往在被动、无意识间进行，目标不明、任务不清，难以获得事物具体、关键的特征。有的教师虽然注意到了观察的重要作用，也组织了一定的观察活动，但没有系统的规划和科学的观察方案。学生作文观察处于自发松散的状态，没有明确的观察目标和观察流程指引，只是走马观花、泛泛而看，不能有效发挥观察的效率，未能发现事物的主要特征和关键细节。

（三）缺乏观察方法指引训练

学生观察方法单一、效果差，不会采集整理素材。教师没有从观察对象的特性、观察环境的性质和学生当下生活经历的热点入手，设计对应的观察方案和观察方法，而是延用常见的几种观察方法，针对所有事物统统粗放式观察一遍，因而作文教学难以取得实效。

（一）作文教学要扎根学生的真实生活，唤醒学生的素材意识

生活是作文的第一源泉[1]。农村小学高年级学生对自然、社会和人生已有了自己的认知和看法，他们的人生体验和审美判断，根植于充满烟火气息的乡村生活。教师只有放手，让学生放眼观察身边的生活，放飞探索的脚步，就会发现取之不尽、用之不竭的优质素材，享受美好情怀和获得高价值素材的成就感，一步步地唤醒学生的素材意识。只有把写作的思想触角扎根到生活土壤的深處，才能惊醒学生发现生活真、善、美的原始冲动。

（二）作文教学要引导学生善于发现素材，激发学生的写作兴趣

学生的思想情感易受外界因素影响，对周围事物的认识，大多以自身的好恶评判。教师要抓住学生对周围新生事物敏感的特性，引导学生寻找观察对象，激发他们的观察兴趣，让学生乐于在生活中寻找有价值的素材，以此树立学生的作文意识。

（三）作文教学要教会学生运用科学的观察方法，提升学生作文素材的采集能力

作文教学要规划系统的训练方案，阶梯式培养学生科学的观察方法，提升学生发现素材、采集素材的能力。尽量直接观察，能直接观察的就绝不用间接观察。尽管间接观察也很重要，但必须在已有直接观察经验的基础上进行。教师要创设情境或发现生活场景，让学生循序渐进地观察，逐步掌握切实有效的观察方法。

（四）作文教学要坚定学生探寻真相的意志，奠基学生自主成长之路

作文教学要用科学、系统的观察方案，培养学生乐于观察、探寻事物本质的意愿。用系列化的作文主题活动，进行切实有效的作文能力训练，逐渐提升学生观察能力，让学生学会自主确立素材环境和观察对象，进而树立作文的探索意识，形成良好的作文自我成长之路。

总之，作文教学不是让学生写出好看的文章，而是最大限度地实现学生的自我表达。教师要扎根学生的真实生活，组织系列化的主题观察活动，引导学生发现感兴趣的素材，唤醒学生心中的真实声音，成就学生语文素养和思想品质的自主成长。

[1]常笑宇.小学高年级作文教学现状调查及对策研究[D].锦州：渤海大学，2018.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划国培计划“甘肃省中小学教师科研能力提升项目”专项课题“农村小学高年级作文教学有效性策略研究”的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB？ GPZ29）

编辑：张慧敏