基于情景教学的初中历史课堂探究

郭彩燕

【摘要】在教学改革背景下，教学设计要在单元设计理念的引领下提取单元核心概念，围绕概念设计教学任务。历史课堂要挖掘素材内涵，设计恰当的任务促使教学评一致性的落实。在历史课堂中，教师要关注学生学情，了解学生学习状态和学习方式，引导和帮助学生完成学习任务。调动学生学习积极性，历史情景教学是方法之一。本文从生活展现情景、实物演示情景、表演体会情景、多媒体技术再现情景等方面探索情景教学法在初中历史课堂的应用。

【关键词】初中历史;情景教学法;兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是获得知识的原动力，是通往成功的“踏脚石”，是前进路上的“路标”。在教学改革背景下，一堂好课，教师的讲授和演示固然重要，但更重要的是教师的活动如何吸引学生参与其中。教师在课堂上，能够尽可能地调动学生的学习积极性，引导、鼓励和激励学生主动地进行学习，努力培养学生积极的学习态度。教师采取生动、活泼的教学方法，增加教学的趣味性。教师注重自己教的方法与学生学的方法有机结合，在教学中要有意识地指导学生学习方法。初中历史情景教学法有助于历史课堂落实立德树人的任务。由于初中生的生理发育特点，他们具有强烈的求知欲和探索欲，历史教学情景化可以触动学生情感，引发共鸣。历史情景教学使抽象的历史知识转变为活灵活现的情景，帮助学生更好地理解知识。历史教学课堂要提质增效，历史情景教学是手段之一。

历史情景教学，教师通过提炼教学内容，精巧地创设特定教学情景，把历史教学内容融入灵活多样的教学活动形式中，引导学生开启思维，自觉投身于历史情景中，学习历史、感悟历史，提质增效。在课堂教学中要针对初中生的心理发育特点和认知能力，结合教学内容，拓展教学思路，创设生动情景，激发学生学习的兴趣。下面以部编版历史九年级下册第3课《美国内战》一课为例，探究情景化课堂教学。

一、生活展现情景

创设生活化教学情景，吸引学生的学习兴趣。历史来源于生活，是生活的过去，生活又是历史的延续。历史教材与现实生活相结合，找到历史与现实生活的契合点。引领学生进行历史求知与现实生活的“互联互通”，以史为鉴，思考未来。因此，在初中历史教学中，要激发学生好奇心，盘活学生思维，教师就要创设生活化的教学情景，使抽象枯燥的历史知识与学生生活产生联系，密切学生与历史之间的关系，促进学生自主探究，有效学习，从而提高历史课堂教学效果。

例如，在《美国内战》一课导入时，如果教师直接对教材进行讲授，以美国内战前的背景知识进行通读，学生会感到索然无味，坐立不安。学生被动接受知识，一堂课下来兴趣全无，对抽象的历史知识失去探究的动力和欲望，达不到理想的教学效果。但是，如果教师将美国NBA黑人球星勒布朗·詹姆斯在赛场上的图片和视频导入课堂教学中，学生立即一片哗然，兴高采烈。不少初中学生喜欢看NBA，喜欢勒布朗·詹姆斯，在共情作用下，学习兴趣就上来了。随后，教师介绍黑人奴隶制的存废问题是美国内战前的南北方矛盾焦点，顺势引入本课《美国内战》的背景，创设情景问题：假如美国没有废除黑人奴隶制度，那么，今天还会不会有NBA赛场上黑人球员挥洒自如、龙腾虎跃的画面？学生好奇心和求知欲被激活，学生对美国内战、南北方矛盾的加剧、黑人制度的存废问题等都充满好奇，自然而然地融入了教师创设的生活教学情景中，积极主动地思考与学习。

二、实物演示情景

运用物品、文物、教学插图、模型、历史遗留复制品等创设情景。历史是讲述过去发生的人和事，教师灵活采用多种教学手段呈现历史，诱导学生发挥想象力，感知感悟历史。教师通过模型教具、教材插图等实物展示辅以详细讲解，创设情景，使历史课堂生动形象、直观灵动，让学生“触摸”历史。学生对所学的历史知识有比较完整、精确的认识，并且能深度思考，主动参与学习，探究新的知识，构建自己的知识体系。

例如，教师通过列表的方式分别讲述北方资本主义工商业和南方种植园经济对市场、劳动力和关税的需求，让学生分析两种经济类型之间的矛盾，突出黑人奴隶制的存废问题是南北方矛盾斗争的焦点。教师补充材料，让学生了解到17世纪末，黑奴成为种植园中的主要劳动力。黑奴及其子女像土地、工具等生产资料一样，是奴隶主的私有财产。奴隶主可以任意处置黑奴。文字性的资料有时是枯燥无味的，这时候教师可以运用教材插图《拍卖黑人奴隶的广告》创设情景，激发学生的学习兴趣，让学生亲自翻译广告内容。学生主动学习，尤其是英语水平不高的学生通过查阅字典知道“GARGO”是“货物”之意，奴隶主把黑人当成货物来对待，学生直接与历史对话。通过移情作用，让学生理解奴隶制不仅是一个经济问题，也是一个政治问题，更是一个道德问题。学生对这段历史理解更深刻，这种“再现历史”情景教学方法是高效的，培养了学生自主学习、拓展思考的能力，陶冶了学生道德情操，加深了对历史的认识与体会。

三、表演体会情景

初中历史涉及许多历史英雄人物的传奇故事。为了帮助学生更好地了解历史人物和历史事件，拉近历史与现实之间的距离，在历史教学过程中可以让学生进行角色表演。角色表演是情景教学中行之有效的方法。学生对扮演历史人物角色兴趣盎然，为了增强代入感势必会揣摩历史人物的心理特征与情感体验，从而加深对历史人物的认识和对时代背景的理解，促动内心体验，流露真情感，使其对历史产生亲切感，自觉学习历史，陶冶性情。

例如，講到林肯主张限制奴隶制的发展和维护联邦统一时，可以安排一位学生扮演林肯，另一位学生扮演道格拉斯，双方进行辩论。课堂上，“林肯”同情奴隶，主张限制奴隶制的发展，他明确奴隶制是错误的，担心奴隶制的扩张会逐渐导致国家分裂，认为要逐步限制奴隶制并最终废除奴隶制。“道格拉斯”则不承认黑人的公民资格和他们的社会福利，主张让各州自行决定是否实行奴隶制。经过课堂上的角色扮演大辩论，让这场奴隶制存废之争淋离尽致地表演出来。这种创设历史情景，既能提高学习的兴趣，又能培养学生分析问题、理解问题的能力，更能培养学生的表达能力与辩论能力。

四、多媒体技术再现情景

通过现代化教学手段，再现历史情景。科技推陈出新，服务于课堂教学，推动教学手段的革新，鞭策教学方法的升级。历史知识结合多媒体技术辅助教学，为学生创设更加立体、直观、生动的教学情景。现代化教学手段多种多样，包括视频、音频、动画、电脑软件等多媒体现代技术。历史无法重现，但可以重演。历史影片的播放极大地丰富了历史课堂教学内容，抓住了学生的眼球，震撼了学生的直观视觉体验。学生获得历史知识更加直接和形象，容易产生共鸣，加深了对课本知识的认识与理解，历史知识更加深刻，便于记忆。

例如，讲到“美国内战爆发”时，教师可以结合多媒体技术播放历史影片，再现南北战争的壮烈画面。然后，教师创设问题情景引导学生思考：美国内战给我们国家的启示是什么？激发学生的情感共鸣，让学生对历史有更清醒的认识，自觉维护祖国统一、和平稳定，让学生产生强烈的爱国情怀，启发学生“统一是国家发展强大的重要前提”。多媒体创设情景，能够吸引学生的兴趣，震撼学生的心灵，促使他们积极参与到课堂学习中，加深对历史的认识，在历史教学中起到水到渠成的作用。

情景教学法通过精心设计有针对性的历史情景，诱发学生学习欲望，调动大脑，以灵活的方式呈现历史事件，使历史事件更加立体化、直观化和生动化。历史情景教学课堂以学生为中心，相信学生的奇思妙想和创造力，把课堂交给学生，促知识点落地，注重学生的获得感。情景教学法使学生思维从广度到深度都得到拓展，加深对历史知识的感知感悟。其方式方法还有很多，例如，在课堂上教师创设问题情景，在任务驱动下，促使学生对学习资源的分析与优化，通过自主学习和互动探究，生成知识体系网络;又如，拓展教学空间走出教室，教师引导学生从社会实践中落实学习的内容，比如，寻找身边的名胜古迹、历史遗存，进行社会调查、历史探究等，都是创设情景教学方式。历史情景教学激活学生的认知潜能，启发学生探究能力。学生在亲身经历的过程中主动感知感悟，增强了发展创新能力。“教无定法，贵在得法。”情景教学法是初中历史教学中行之有效的一种教学方法。

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责任编辑  杨  杰