“双减”政策背景下小学劳动教育评价方式的策略研究

郭凤玲

【摘要】“双减”政策为学生的校外成长提供了广阔的空间，促进“双减”政策的设施，需要构建学校、社会、家庭三位一体的教育体系。在这其中，劳动教育作为学校教育的一种形式，对学生全面成长具有极为重要的意义。本文围绕“双减”政策，探究小学劳动评价方式，立足劳动活动的必要性和意义，提出了劳动教育评价的全面性和潜在性原则，并初步构建了评价体系，对小学劳动质量的提升具有重要意义。

【关键词】“双减”政策;小学劳动教育;劳动评价;综合素养

一、“双减”政策背景下对劳动教育的必要性

“双减”政策的推行，极大程度地减轻了中小学生的学业负担，使其具有更加广阔的成长空间。但是校内学习时间的减少，以及校外辅导的有效控制，往往容易造成学生散漫活动的问题。我国学生核心素养体系对学生的社会参与、自主发展提出了明确的要求，在“双减”政策下，核心素养的培养需要多管齐下，通过丰富的校外活动实现学生综合能力的提升。而劳动活动作为具有高度实践价值、社会价值的活动，其对培养学生综合素养，丰富学生课后生活，增强“双减”政策的教育意义具有重要价值。

1.劳动教育是“双减”政策的有力补充

在“双减”政策下，学生的课余活动时间逐渐增加，虽然丰富多样的兴趣班有效填补了“双减”政策后校外时间的空白，但是由于兴趣班在空间和内容上的局限性，其只能培养学生在某一方面的特长，却填补不了学生劳动实践教育的缺失，不能促使学生综合素养的全面提升。而劳动教育涉及自然科学、生活实践、社交互动等多种属性，对培养学生的动手能力、吃苦意志、奋斗精神、沟通能力等都有着良好的培养作用，这是一项具有复合性能力培养的活动。在“双减”政策下，劳动教育与专业学习、特长学习之间形成了极强的互补效果，分别承担起了知识增长、特长培养、能力提升三方面的教育作用。因此，劳动教育是“双减”政策的有力补充，具有较高的实施必要新。

2.劳动教育是学校与社会的“桥梁”

“走出校园、走向社会”是“双减”政策主要目的，学校、社会、家庭在小学生的成长过程中都起到了不同的作用。但是就目前的教育方式来看，我国家庭教育、校园教育都已经较为成熟，唯独社会教育较为匮乏。如何尽快地搭建起学校与社会的桥梁，形成以校园为主，以家庭和社会为辅的教育机制，将是我国教育探索的重要方向。而劳动教育具备广阔的实施平台，能够带领学生走进自然、走进社会，其满足了“双减”政策对校外实践活动的要求，更满足了学生走出“象牙塔”的诉求，为学生更好地了解社会、了解自己有着极为重要的意义。

二、“双减”政策背景下小学劳动教育的评价内容

小学生正处于认知世界的初期阶段，其自我学习能力、总结能力、思考能力等都十分有限，且缺乏良好的行为管理能力和风险防控能力。对此，让学生走出家庭和学校的保护伞，走向社会劳动，不仅需要广阔的平台，同时也需要科学合理的管理和规划。劳动评价作为劳动活动的纲领，其对劳动活动的开展方式和内容有着极为重要的指导作用。对此，提高劳动活动效果，需要围绕“双减”政策背景下小学劳动的意义和价值，对其评价内容进行合理的设定。

1.评价的基本原则

（1）潜在性原则

潜在性原则，是指劳动评价的内容应关注学生的潜在能力素养，关注劳动对学生思想、行为习惯、情感性格等方面的潜移默化的影响。小学劳动与课堂教学和兴趣班不同，其不以掌握某种技能和学会某种知识为目的，而是需要通过实践劳动对学生的身心产生影响。因此，在设计评价指标时，不应受限与劳动成果或劳动技能，而是关注学生的内在变化。

（2）全面性原则

全面性原则，是指劳动评价的内容应关注学生的综合素养，尽可能全面地体现劳动活动的特点和学生的诉求。学生在劳动过程中会参与到小组协作、独立工作、耕种养殖等多个环节中，其培养的能力和素养也极为丰富。为了更好地促进小学劳动的效果，在评价内容设计上应注重评价的全面性，尽可能地涵盖劳动活动所涉及的行为习惯培养、思维方式培养、性格品德培养、社会知识培养、社交能力培养、抗压能力培养等多个领域。

2.评价的主要指标

根据小学劳动评价的基本原则、小学劳动教育的特点、“双减”政策的要求以及中国学生核心素养体系的内容，小学劳动教育评价内容应包含情感、行为、知识、能力四个方面。具体评价内容设计如下：

三、”双减”政策背景下小学劳动教育的评价手段

实现“双减”政策下小学劳动的高质量评价，不仅需要形成完善的评价体系，同时，也要采用合理的评价手段，通过不同的角度对学生的综合素养提升水平进行评定，并指导小学劳动的合理实施。

1.过程性评价

在小学劳动教育评价中，组织者应改变传统结果性评价的方式，关注学生在劳动过程中的行为表现，通过整个劳动过程对学生的综合素养成长情况进行科学的分析。但是，在劳动过程中，由于教师（或其他组织者）的精力有限，不可能全面估计到每一个学生。因此，为体现过程性评价的精准性，可采用生生评价、自我评价等方式，以此更好地捕捉学生在劳动中的实际表现，并通过其表现，对其进行合理的评价。

2.增长性评价

每一个学生的个体成长情况是不同的，学生之间的差异性导致劳动活动的教育效果也存在差异，在相同的劳动中，不同的学情起点必然导致不同的终点。对此，小学劳动评价应采用增长性评价，即在拉动活动之前对学生的个体情况进行综合的评定，依据劳动前的评价结果，对学生通过劳动的“长进”进行合理分析，通过劳动前后的对比，客观评价劳动对学生成长的作用。

3.补充性评价

人是社会的最小组成单元，每一个个体都不是单独存在的。在劳动活动中，除了教师、学生等基本参与者外，劳动基地的工作人员、学生家长等也是劳动的一部分。因此，他们的评价也具有较高的价值。在劳动评级中，应融入其他参与者的评价，以开放化的评价对学生表现进行描述和概括，以便于从不同的视角给予劳动活动更加客观地评价。帮助学生站在更加广阔的视角审视自己的成长，也帮助活动组织者从更加宏观的角度评定活动的效能，以更加全面地对劳动活动进行改进。

四、结语

小学劳动教育作为“双减”政策下提出的教育方式，其对学生的全面发展和综合素养提升有着极为重要的意义。建立科学的评价体系和评价方式，有利于小学劳教育动的优化，并帮助教师、学生、家长更好地了解劳动教育对学生的培养作用。然而，要实现合理的劳动教育评价，就需要摆脱传统教学评价的“量化”思维，建立开放的、主客观结合的、个性化的、过程化的评价体系，明确评价并非目的，而是指导学生成长的工具。

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责任编辑  刘  勇