探究小组合作教学在小学音乐课堂的有效应用

宣忆清

摘要：随着现代教育的完善与发展，小学音乐教学逐渐向纵深方向推进，通过对小学音乐教学方式的优化与创新，能够有效推动现代音乐知识体系的构建。其中，在小学音乐的教学过程中有效应用小组合作这种教学方式，能够让学生获得更好的音乐体验，而且也能够实现自主学习意识、团结合作能力以及语言表达能力的培养与提高。由于小学生对音乐的感知往往存在一定的不足，而通过小组合作，学生就可以在探讨的过程中各抒己见，有效提高音乐感悟的能力。

关键词：小学音乐;小组合作教学;有效应用

在学习中交流并共同实践足以创造音乐教学奇迹，音乐合作教学是一种富有创意的实效性小学模式，这是将音乐教育理论与教学实践相结合的一种教学模式，通过有效运用小组合作学习方法，足以推动音乐教学的发展进程，全面提高学生的音乐素质，并改善班级内的人际关系。对于教师来说，利用小组合作学习妥善地开展小学音乐课堂教学，既可以倡导新课程改革的要求，同时也可以要求学生树立群体主义思想，在和谐的学习范围之内，获得由于集体协作带来的认知力量。

一、小组合作教学在小学音乐课堂的应用现状分析

（一）小组合作协调性差

在小学阶段，以合作教学推进音乐课堂协调性的尝试正在进行。为了教学方便，教师在安排小组合作学习时，按照班级统一规定的人数随机分配，并未考虑到小组内部各个成员的交际能力和角色属性。小组合作协调性差的问题一直存在，这种不协调感主要存在于学生和学生之间的协调性差、教师和学生学习之间的协调性差、学生自身的乐感和阅读能力协调性差等几个方面，组内成员不能更好地发挥所长，学生的音乐学习潜能也受到了遏制，难以达成优势互补，合作学习的有效性不能更好地发挥。

（二）难以达成合作中的音乐互补效果

目前在小组合作学习中难以达成音乐资源的互补效果是一个很大的问题，虽然在小组合作学习进程中，每个组员都畅所欲言，教师也鼓励学生先独立思考，而后发表自己独立的见解。但是由于的音乐元素积累不够丰富，这种借助小组合作交流学习对音乐创作手法或音乐感悟的交流形同虚设，只是“走了走过场”，不能达成音乐审美互补的效果。

二、小组合作教学在小学音乐课堂的有效应用

（一）落实学生的主体地位

要想在小学音乐教学中顺利运用小组合作学习法，教师首先要转变自身的观念，将学生看作学习的主体，在教学中主动“放权”给学生。当学生获得足够的自主探究空间之后，更有利于使学生摆脱被动学习的状态，从而真正成为音乐课堂的主人。因此，小学音乐教师需要尊重学生的个体差异，落实学生在音乐学习中的主体地位，确保学习小组的有效划分。

例如，在学习《快乐的泼水节》时，教师根据学生的实际情况，从兴趣爱好、性格特点、音乐基础等多个方面入手，将学生平均划分到了不同的小组，确保每个小组的整体水平相差不大。在课堂教学中，教师让学生自主对该首歌曲进行学习，并提出在学习结束之后会组织简单的歌唱竞赛。在好胜心的驱使下使得学生开动脑筋，开始寻找更为高效的学习方法，并且自主分配了不同的任务，有的学习傣族舞蹈动作、有的担当演唱角色。与以往的音乐教学相比，这样的教学方式有效激发了学生的学习兴趣，充分发挥了学生在课堂中的主体地位，提高了音乐课堂教学效率。

（二）培育学生的合作意识

在小学的各科目中，音乐是实现小学生艺术修养培育的重要途径。在小学音乐的教学过程中，小组合作也是一种较为常见的教学方式，可以有效地促进学生间的交流，而且可以帮助学生更好地理解音乐的情感。但因为现如今已进入信息化时代，学生进行知识获取的途径也越来越多样，所以这也就造成了一部分学生存在并不具备合作意识这一缺点。要想在小学音乐的教学中进行高质量的合作学习，那么学生就必须要具备一定的合作意识。这是因为如果学生对合作的重要性并没有产生一个深刻的认知，其在合作的过程中往往就很难全身心地投入，进而也就会对合作的质量产生影响，所以小学音乐教師为了要保证小组合作教学的质量，就要实现学生合作意识的激发。

例如，在对《DO RE MI》这首歌展开教学时，教师就可以让学生以两人为一组，其中一个学生唱do，另一人则唱“是一只小母鹿”，以此类推。通过这种方式就能够让学生感受到合作的趣味性，在以这种方式进行一段时间的练习后，教师则可以对合作的方式进行改变。比如，教师可以说：“同学们，只用这种方式唱歌还是有些单调，你们还能想到其他的方式吗？”这时可能就有学生会说“老师，我们可以手拉手围成一个圆圈，然后像刚才那样唱歌，这样就可以更有趣”。教师就可以根据学生的想法将学生以8人为一组，然后为其分配相应的音阶最后进行合声演唱。为了更好地实现学生合作意识的培养，教师还可以以比赛的方式来对小组的演唱水平进行评价，并对获胜的小组给予一定的奖励，这样就可以让学生的合作意识得到更好的激发。

（三）构建科学的评价体系

在完成一个阶段的学习任务之后，及时的评价与总结是非常重要的，不仅可以对学生起到激励作用，强化学生对音乐学习的热情，而且还能发现自身的不足，为后续高效地学习奠定基础。因此，教师需要从不同方面、多个角度入手，构建科学合理的评价体系，以此来提高小组合作学习法在小学音乐教学中的有效运用。

例如，学习完一个单元的内容之后，教师会组织各个学习小组进行总结表演，教师会根据每个小组的表现进行打分，让学生对自己这一段时间的学习进行自我评价，并且在小组内还会进行互相评价。通过这样多元、科学的评价，加强了师生互动和生生互动，不仅使学生在相互合作的过程中享受到了与人合作、与人交往的快乐，而且还锻炼了学生的音乐能力，促进了学生综合素质的发展。

三、结语

综上所述，对于小学音乐小组合作学习的探讨，有效地激发学生学习的积极性，提高课堂效率，对学生的语言表达能力、音乐审美水准的提升均有所帮助。教师为了能够让学生在音乐课堂上有所得，并学会在未来主动学习音乐知识，建立良性的音乐学习体验，应该在小组合作学习中加入竞技和评价的内容，并且时刻推进教育方式优化发展的进程。

参考文献：

[1]盛群.探究小组合作在小学音乐教学中的运用[J].黄河之声，2020（09）.

[2]陈丹晔.小组合作学习在小学低年级音乐教学中的应用策略研究[J].黄河之声，2020（02）：118-119.