小学数学教学中发散思维能力的培养

黄丽云

摘要：在如今的数学教学中，单单交给学生书本上的知识已经不再满足于学生的全面式发展，随着小学数学知识的抽象性和逻辑性增强，教育者已经意识到了在教学时培养学生发散思维和提高学生举一反三能力的重要性，才能使学生在后继的学习中懂如何思考更懂如何创新式解题，所以教育者们当前的首要任务就是采取措施培养学生的发散思维，促进学生今后的发展。

关键词：学生;发散思维;小学数学;培养

一、学生思维发展的现状

发散性思维，又称求异思维，它是一种从不同方向探求多种答案，最终使问题得到完美解决的思维方法。通过考察当代小学生思维发展的现状，整体来说是比较落后的，他们更倾向于直观浮于表面的思考与解决问题，而不懂多角度多方法的利用发散思维去突破难题，且在学习数学知识上比较被动，基本上靠老师推动，这种教学方式是不可取的，所以针对小学生思维能力发展比较薄弱的现状，老师要从学生接受学习水平的实际出发，采取不同措施去逐渐提高学生的思维，学生是学习的主体，老师可以通过仔细分析教材内容，挖掘教材中潜在的发散思维的因素，强化课本和生活实际的联系，增强学生在学习时的兴趣，以转变教学模式为突破点，改变过往传统单一的教学方法，激发学生思维的积极性，让学生主动参与到课堂，使学生在数学的学习上懂得善于变通，提升学习的效率与质量。

二、转变教学模式，增强课堂的趣味性

在教学前营造轻松愉悦的学习氛围，能够活跃学生的思维，过于严谨肃穆的教学环境会给学生一种压抑感，不利于学生思维的开拓，在小学数学讲授新课前老师进行适当的温故知新，可以诱发学生思维的发散，会让学生不自觉的把新旧知识建立起联系，引起学生动脑筋思考;在解决题时，可以采取分组合作的方式，学生们可以交流讨论自己的想法，借鉴别人的优点，建构自己的知识框架;老师还可以采取游戏互动的学习方式，让学生参与到游戏中放松紧张的心情，在这种心境下学生的思维比较发散，思考问题的空间也很大，老师可以借此适当地抛出一些比较难的问题，激发学生的求知欲，让学生开心地分析问题解决问题;还可以鼓励学生大胆求异，给予学生关注，让学生们不要局限于标准答案，跳出牢笼的束缚，创新思路。总之在数学教学中改变传统单一“一问一答”的教学模式，改用适合学生的比较多样有趣的方式，对于学生思维的发展更有帮助。

三、突破学生思维的狭隘性，培养学生一题多解和举一反三的能力

一位老师出了这样一道题“砖的用处有哪些？”让同学们发散思维想出不同的用处。有同学脱口而出砖可以造房子、修长城;也有同学想到古人把砖刻成建筑上的工艺品，供人欣赏;而有一位同学的回答却在意料之外，他说砖可以用来打坏人，保护自己，他的回答就体现了思维变通性，因为他把砖看成了武器。基本上当老师问道一个物体能用来做什么时，大部分的学生脑海中首先想到的就是最常见的基本功能，这属于固化思维，也称思维的狭隘性，这是个优点也是一个致命的缺点，优点是当老师提出问题时学生的反应很快，说明学生思维的流畅性很强，但缺点是不够新颖，不能够成为解题的亮点，甚至在做题时有些出题老师故意设置陷阱学生们往往一大片掉进坑里，因为这位出题老师就是利用学生思维的狭隘性来考验学生的真本领，所以帮助学生突破思维的狭隘性对于学生的学习发展起着至关重要的作用。教师课堂教学时，宽松的场景有趣的对话，学生的思维会比较积极，并且在解题时教师能引导学生从不同角度思考解题的策略，教授学生最基本的解法后还应鼓励学生积极思考是否其他的方法也同样能够解决问题，培养学生一题多解的能力，还可以出示相关例题让学生思考作答，不仅可以巩固学生所学知识点也能提高学生举一反三的能力，当学生在今后遇到此类知识点的题时能够精准的算出。当然学生要想综合性的发展，不仅要会做题，还要会推断不同题考察的知识点，打破题目的神秘感，学会灵活地利用发散思维解决问题。

四、训练学生发散思维的不同特性

小学生有着较强的好奇心和探究欲，思维也比较活跃，在数学教学时，让课堂富有乐趣、充满活力，可以帮助打破学生的思维定势，激发学生的创新思维和求知欲望，提高学生多角度分析问题、解决问题的能力，同时教师还要注重训练学生发散思维的不同特性，即流畅性、变通性与独创性。流畅性即回答问题的迅速高效性。在课堂上，可以通过分组进行比赛的模式对思维的流畅性进行训练，组织知识PK可以激发学生们的求胜欲，让学生发散思维尽可能想到更多的回答;变通性即克服思维定势，不墨守成规。在教学时，教师可以引导学生对问题横向类比、跨域转化、触类旁通，分析问题从不同角度出发，鼓励学生面临困难时可以开发思维开创一条新道路;独创性即面对问题时有着不同于他人的思维想法，是发散思维的最高目标。黑格尔说“创造性思维需要有丰富的想象”，课堂上教师必须时刻有意识、有目的、有计划地引导学生观察周围事物的特点与变化，增长学生见识，也要积极引导学生对发现的问题展开思考和讨论，通过向学生传授丰富的知识增长他们的表象经验，这正一种思维锻炼的过程。

五、结语

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也”，我们希望学生在学习时通过教师的引导和本身自觉的探索最终达到举一反三、触类旁通、闻一知十、无师自通的自由境界。在小学数学教学中，教师相互合作致力于去培养学生的发散思维，让学生能够拥有熟练的操作思维去灵活地解决数学中出现的难题，也能自觉地从多角度思考解题的方法，这样学生不仅学到了知识也一定程度上提升了学生学习的能力，有利于学生全面的发展和数学素养的提高。

参考文献：

[1]《小学数学教学中学生发散思维的培养探讨》陈从兰-《留学生》2015

[2]《小学数学教学中如何培养学生的发散思维》杨银伟-知网

[3]《基于游戏视角的小学数学教学创新探索》【J】孟建玲 新课程 2021（48）

[4]《浅谈小学生发散思維的培养》肖德忍-《剑南文学：经典教苑（下）》 2009