基于思维提升的初中英语读写教学分析

郑亚鸿

摘要：本文针对目前初中英语教学中普遍存在的忽视学生思维品质教育的问题，然后依托真实的课例，对如何在读写教学中培养学生的思维能力进行了论述。

关键词：初中英语;思维提升;读写教学;分析

引言

当前我们正处于一个日新月异，充满活力的社会，信息技术的快速发展让知识技能的更新迭代越来越快。与此同时，时代进步催生的人才要求也越来越高，这无疑说明了人才的培养应当是多元的、多样的、复合的、灵活的，除了要有过硬的知识本领以外，还应当有实时的、有效的、弹性的自我学习提升能力。

一、初中英语读写课中培养学生思维品质的重要意义

在初中英语读写课教学过程中，教师积极培养学生思维品质具有非常显著的现实意义，这里也从三个方面进行综合阐述。第一，有助于贯彻学科核心素养的相关理念。思维品质是初中英语学科核心素养的重要组成部分，在读写课中全面融入思维品质培养活动，也是对核心素养理念的全面贯彻，有利于学生提升英语核心素养水平。第二，有助于提高课堂教学效率。初中英语学科课堂教学过程中全面融入思想品质培养模块，也可以较好地提高学生参与教学活动的积极性，同时也能够激发学生的主动思考。学生就可以较好地掌握各类知识点，切实提高课堂教学的效率。第三，有助于推动教学创新。在新课标体系全面推行的背景下，初中英语课堂教学活动也需要进行多方面的创新转变。而在融入思维品质培养活动以后，初中英语课堂教学就可以融入更多教学方法，使得课堂教学活动方式变得更加灵活，同时也能够较好地契合新课标的相关理念，以推动英语课堂教学的创新和发展。

二、指向思維品质培养的初中英语读写课教学策略

1.深度挖掘教材内容，引导学生主动思考。

在初中英语学科教学的过程中，读写课是培养学生思维品质的有效载体。在阅读教学中，教师会面向学生群体讲解阅读文本资料的基本含义，同时还会带领学生思考与理解阅读文本的内容，实现学生思维品质的潜移默化提升。在写作教学过程中，学生就需要结合教师给定的主题进行深层次思考，并结合自己所掌握的学科知识完成写作任务。但想要充分发挥读写课在培养学生思维品质方面的作用，也需要教师紧密结合教材内容，实现对教材文本内容的深层次挖掘。这主要是因为初中生的英语基础还比较有限，引入教材内容既可以达到培养思维品质的效果，同时也能够强化学生对于教材知识点的掌握水平。对于教师来说，也应在课余时间里加强自身对于教材内容的挖掘深度，明确教材内容与培养学生思维品质之间的关系，这样才可以较好发挥教材文本内容的价值。

2.合理使用思维导图，提高学生归纳能力。

在英语读写课教学过程中，教师也应该结合教学内容灵活选用教学方法，以此提高学生的思维品质。在进行读写课教学的时候，教师可以考虑引入思维导图的方式，切实提高学生的归纳总结能力。思维导图教学法能够将学科知识点串联起来，将各个知识点之间的联系清晰全面地展示出来，明显降低了学科学习的难度。不仅如此，立足于学生思维品质培养的角度来看，引入思维导图教学法也可以促使学生思考不同知识点之间的联系，同时也能够针对读写课中的知识点进行归纳，在完成既定教学任务的同时也可以较好培养学生的思维品质。对于教师来说，则应该全面剖析思维导图教学法在读写课教学过程中的有效应用方式，并积极搜集一些现成的教学案例进行借鉴，使得思维导图教学法可以在读写课中发挥相应的作用。

3.优化读写活动设计，强化学生思维能力。

思维品质培养模块在英语读写课中的融入，也可以通过优化读写活动设计的方式来实现。在初中英语读写课中，教师虽然会频繁进行学科知识点的传授，但仅仅依靠理论，教学内容是很难取得较好成效的，还需要设计一些体验性较强的实践活动，让学生在实践体验中充分感知读写课的知识点，并在实践中提高自身的思维能力。通常来说，教师在完成单元教学内容以后就可以布置一些针对性较强的读写任务，使得学生可以通过这些任务较好巩固所学的知识，同时也可以结合自身的理解与思考进行教学知识点的横向与纵向的延伸，提高学生的思维品质。这就要求教师在设计读写活动的时候，不仅仅要贴合单元教学内容，同时还要充分关注初中生群体的身心发展特点和兴趣爱好，使得学生可以主动参与到这些读写活动中，并积极分享自身在实践活动中的感悟。

4.积极进行教学反思，优化思维品质培养方式

教师在开展读写教学的时候，也应该积极进行教学反思，明确读写课教学活动存在的具体问题与欠缺，并基于这些内容完成读写课教学模式的优化，改善学生思维培养活动的具体方式。通常来说，教师可以在读写课即将结束的时候，进行本节课教学成果的总结，通过总结阶段带领学生回顾本节课的知识点，同时还要展示学生在课堂学习过程中出现的常见问题。这个时候，教师可以让学生说出在学习中遇到的具体困境，以及对课堂教学活动的意见与建议。为了保证学生都能敞开心扉，教师可以考虑采用匿名模式。在得到这些信息以后，教师就可以结合自己对课堂教学活动的评价以及学生的诉求，立足于不同教学主体进行课堂教学反思，找出课堂教学活动存在的具体不足，并在后续教学过程中进行相应的改善与调整，促进读写课教学效果得到不断提升。

比如，在What can we do at home to protect the environment？的教学过程中，教师就可以在读写课教学结束以后，带领学生回顾教学的重点内容，使让学生对保护环境提出自己的建议并形成作文。与此同时，教师还要结合本次教学内容针对课堂教学的成果进行评价，还要引导学生结合自身在读写课中的体会进行综合评价。通过这种方式，教师就可以较好明确本节课教学活动存在的不足与欠缺，最终不断优化教学方式，使得学生的思维品质培养活动可以得到潜移默化的改善与提升。

5.通过思维能力的培养提高读写能力

英语学科枯燥而无味，因为学生从呱呱坠地到牙牙学语，身边所接触的基本都是本国语言，母语都是汉语。对于英语，只是简单地了解单词，所以学生开始接触英语会有一些抵触的心理，教师如果在课堂上不能利用新课程教学理念教学，而是一味地利用传统的教学方法，学生不但不会养成良好的学习兴趣，反而会对英语这门学科产生反感，从而造成不愿意学习英语这门学科，甚至对其他的学科也会产生抵触学习的心理，这样对学生以后的学习发展极为不利。想让学生养成良好的学习习惯，除了开展新课程以外，教师应该疏导学生对英语产生的抵触心理，引导学生读写结合。读写能力的结合，可以提高学生的记忆能力，提升学生的听力水平，提高学生大脑的灵活度，有助于激发学生英语读写的积极性。同时开发学生的思维能力。学生思维能力的开发，可以为以后良好的学习习惯打下基础，而且有助于记忆力的提高。读写能力的培养能让学生在学习英语的过程当中培养一种闪性记忆，这就为学生日后的口语学习打下坚实的基础。

6.运用读写结合的教学方法

读写结合在英语的学习中，是比较好的一种学习方法，如果只是一味地记单词背句子，那么在实际写作中，还是不会写，因为英语的语法不同于汉语语法，简单明了地表述一件事。在英语教学中，需要注意单词的具体运用，需不需要加“s”“ing”“es”等形态变化，以及“现在进行时”“过去时”“将来时”的时态变化，而通过读写结合的学习方法能够帮助学生克服时态上的难题，轻松帮助学生牢记英语中的各种语法和时态，所以读写结合对于学习英语这个学科是一个长期的学习方法。因此，教师开展读写结合的教学模式，是一个不错的选择。但是，读写结合的教学模式对于学生的要求比较严格，会在一定的程度上提升学生的压力。由于大部分初中生在英语学习上有一定的不足，所以在开展读写教学时，在教学方法上，教师可以做一些调整和改变，在教学的课堂上多增加趣味活动环节，活跃学生在英语课堂上的学习氛围，培养学生的学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，从而提高英语课堂的学习效率。

结语

综合来看，初中英语读写课教学活动中全面融入思维品质培养活动能够取得较为突出的教学效果，应该引起大家的充分重视。这也要求初中英语教师可以在开展读写课教学的时候，能够较好突显学生的主体地位，引导学生结合教材知识点进行主动思考与分析，强化他们的思维能力。与此同时，教师还要结合读写课教学内容合理选用教学方法，引导学生学会如何锤炼自身的思维能力。只有这样，学生的思维品质水平才可以在读写课进行过程中得到不断的提升，同时也逐步形成较高的英语学科核心素养。

参考文献：

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